建构全面发展性学生评价的“综合评价——自我发展”模式

“综合评价———自我发展”模式是一个长期的、全面的、综合的、囊括整个基础教育阶段发展的过程性评价。该模式是“点、线、面、方”相结合的全方位评价;是一种以学生自我评价为主、他人评价为辅的主体化评价;是一种人文性为主的质量化评价;是一种形成性评价为主的过程性评价;是一种遵循学生年龄特征、个性差异的个性化评价;是一个活而有序、结构严谨、环环相扣的循环往复、螺旋式上升的实践过程,是具有中国特色的基础教育阶段的学生评价模式。其主要评价工具是全面发展性档案袋,评价结果表达模式是“学业成绩等级+综合素质评价结果等级+全面发展性指导书”。

学生自我评价能力培养的模式与实践

目的:探讨培养和提高学生自我评价能力的方法。方法:建立"四阶段学生自我评价能力培养模式"的理论模型,利用对比班实验,检验其在大学英语写作教学中的可行性和效果。结果:这一模式指导下的学生能够对自己的学习质量做出比较准确的判断和评价。结论:这一模式既有利于提高学生自我评价能力,也有利于增强学习自信心和自我效能感。

生物学探究学习中的学生发展性评价模式初探

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代 ,对人才的要求应以具备创新精神和实践能力为核心。因此 ,教育的基点是使学生学会学习并成为具有终身学习能力和创新素质的全面发展的人。而生物探究学习旨在改变学生学习方式,倡导学生在主动参与、乐于探究中学习并从中发挥自己的潜能 ,是实施以评价促进学生发展的有效平台。本文从生物探究学习出发 ,设计了“主体自我评估”评价的模式 ,训练学生通过自我监控与自我评估促进学生自我发展 ,并对实践操作做了初步的研究 ,以显著的实验效果证实了该模式的有效性。

主体性思想政治教育中的自我评价与大学生主体性发展

主体性思想政治教育重视评价对个体主体性发展的激励作用,主体性思想政治教育评价注重促进学生主体性的主动发展。现代教育背景下,大学阶段是个体主体性发展的重要时期,自我评价是大学生个体构建价值导向、体验人生意义、进行目标选择的有效途径,因而对促进主体性发展具有积极意义。作者尝试构建＂自我评价—主体性发展＂的主体性思想政治教育模式。

中国人人格七因素量表(QZPS-SF)的信度与效度

本研究的目的是依据中国人人格量表(QZPS)编制一份能够迅速测查人格七个维度的短式七因素量表(QZPS-SF)。根据6000余名被试对QZPS的215个项目的评定分数,通过因素分析确定了七个因素,与QZPS的七个因素对应构成了QZPS-SF。通过被试的自我评定以及他人评定和特殊群体被试(精神分裂症病人、吸毒者以及罪犯)的人格特点比较,显示了QZPS-SF有着良好的信度和效度。文中还对QZPS-SF的应用范围以及注意事项进行了讨论。