数字化课程资源库助力园所自我评估

建设课程资源库的过程是沉淀园所教育经验、梳理幼儿个性化发展支持策略的过程,蕴含着常态化自我评估的价值。在教育数字化的背景下,将数字化资源库建设与幼儿园自我评估相融合,以评促建、以建督评是有意义的探索。有效的数字化课程资源库建设能支持幼儿园的自我评估工作,有助于幼儿园教育质量的持续提升。

数字时代幼儿园过程质量自我评估的困境、纾解与路向

数字技术赋能教育改革促进学前教育质量提升,已成为推动教育现代化纵深发展的有效支撑,也是未来学前教育事业长足发展的重要突破口。在对“质量话语”进行批判和反思的过程中,需要改变“重他评轻自评”“重结果轻过程”“重经验轻实证”的现状,应着重关注三个方面:一是构建由利益相关者组成的自我评估共同体,回应“谁来评”;二是聚焦班级观察的过程质量,回应“评什么”;三是探寻持续改进的循证评估机制,回应“怎么评”。建议通过树立科学评估观、完善评估过程、提升数字素养、保障信息安全等路径,推动学前教育现代化和高质量发展,促进幼儿健康快乐成长。

老年COPD患者的自我评估、疾病认知及护理需求的研究进展

慢性阻塞性肺疾病(COPD)是一种肺部的常见疾病,其主要特征是气流受限,严重危害人们的健康,其具有较高的发病率、致残率与病死率。慢性阻塞性肺疾病(COPD)会直接影响患者的肺功能,但是,当前很多研究者发现慢性阻塞性肺疾病(COPD)也会引起其他系统的病变,比如肺性脑病、心血管疾病与认知损害等。衡量神经心理变化、脑缺血敏感指标之一就是认知功能的变化。本文探讨了老年慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者的自我评估、疾病认知及护理需求的研究进展。

浅析地方高校自我评估存在问题与对策——以嘉应学院为例

自我评估作为我国高等教育本科教学评估制度“五位一体”的重要组成部分,在推动高校本科教学改革,促进高校强化内部质量保障体系建设,提升人才培养质量发挥了重要作用。本文以嘉应学院为例,探讨了地方高校教学质量自我评估实践过程中存在的主要问题,提出了完善自我评估组织体系、制定自我评估标准体系以及建立自我评估数据平台的改进建议。

培养新质人才的路径探索:全生命周期视角下应用型本科专业自我评估实践

以应用型本科专业自我评估为切入点,探索新质人才培养路径。构建服务新质人才的全生命周期本科专业自我评估体系,介绍了专业萌芽期、成长期、成熟初期、成熟后期与衰退期等五个阶段的评估重点。以数据为中心,定期评估与常态监测互为双翼,开展了本科专业自我评估的实践探索,完善校级质量监控与评估制度,形成专业建设质量持续改进的闭环机制,促进专业结构动态优化调整的良性循环。数据显示:本科专业建设成效显著,提升了专业培养新质人才的整体水平。

全球校园欺凌的发生率、特点与学校自我评估及行动指引

防治校园欺凌是世界各国关注的重要议题。尽管很多学校都在推进防治欺凌项目,但受认知观念的影响,在政策制度、人员参与、活动宣传、课程渗透和评估监控方面存在差异,导致学校在防治校园欺凌时呈现出否认欺凌、象征性干预、认真开展、积极主动开展四种样态。为此,学校应加强自我评估,了解自身工作的不足之处,并以此作为下一步的行动指引。

把准逻辑起点,促进幼儿园自我评估效能提升

2022年2月10日,教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),明确要求“改进评估方式”“强化自我评估”,强调“幼儿园应建立常态化的自我评估机制,促进教职工主动参与,通过集体诊断,反思自身教育行为,提出改进措施”。可见自我评估将成为推动幼儿园质量提升从外促转向内生的重要抓手!反观幼儿园评估现实,在不同程度上还存在着过度依赖外部评估、对自我评估价值意义认识不到位等问题。

专业学位点自我评估的现实问题与改进思路——基于67个教育硕士专业学位授权点建设年度报告的分析

学位点自我评估是学位点合格评估体系的重要一环,对推动学位点建设与提高研究生培养质量具有积极作用。对67个教育硕士《学位授权点建设年度报告(2021年)》进行文本分析发现,我国专业学位点自我评估存在的问题主要有:评估目的重合格鉴定轻诊断发展,评估动力不足;评估主体自主性不强,多元主体间协同合作不够深入;评估内容缺乏专业学位特色,落实效用不足;评估结果反馈不及时,忽视后续改进工作。为了更好地发挥专业学位点自我评估的作用,需要在四方面做出有效改进:重视发展性评估,增强自我评估动力;增强高校自主性,建立多元高效沟通合作机制;挖掘现实问题,优化评估指标体系;构建及时反馈机制,促进学位点建设持续改进。

研究生教育自我评估指标体系构建及实证研究——以中国民航大学交通运输规划与管理专业为例

持续全面的评估是提高人才培养质量的重要方式,也是高校进行自我管理的重要手段。建立内外相结合的质量保障体系也是研究生教育质量提升的关键。通过对中国民航大学交通运输规划与管理专业的培养现状进行调研,设计出与其专业相关的自我评估指标体系并确定各指标权重,邀请16位专家基于所设计的指标体系进行评估,最终从强化基础建设、优化师资队伍结构、健全管理体制和建立信息交流平台等方面对专业研究生教育质量提出了改进建议与方案。

审核评估背景下地方本科高校自我评估的困境和对策

2011年教育部提出的“五位一体”审核评估工作最大亮点是强调以高校自我评估为基础,使它更接近评估的真谛,获得了较好的成效和认可。但高校自我评估实际工作中仍然存在很多不足,面临很多困境。具体表现为高校对自我评估的认识不到位、开展自我评估的意识不够强、自我评估的机制和标准欠缺、自我评估的能力不足等方面。破解现实困境,需要采取推进高校树立对自我评估的正确认识、落实二级学院办学主体地位、建立完善的自我评估机制、强化省级第三方评估机构建设等措施,最终推进自我评估成为高校自主和常态化行为,成为推进高校教学自我革新和持续改进的重要手段,成为高校教学生活的应有之义。

武警某部新兵与老兵口腔卫生保健自我评估问卷调查

目的了解武警某部新兵口腔卫生保健观念及行为,为有效开展口腔保健服务工作提供参考。方法参照2013年《全军第四次口腔调查表》设计问卷调查表,采用整群随机抽样的方法对武警某部1140名新兵的口腔卫生习惯、口腔医疗需求自我评估进行问卷调查,收集到1086份有效调查问卷(新兵组),并与该部队军龄1年以上老兵(有效问卷1096份,老兵组)作比较。结果新兵组每天使用牙线者占15.84%,坚持饭后漱口者占88.58%,每天刷牙≥2次者占83.98%;每次刷牙时间≥2 min者占21.55%。自我评估无牙龈出血者占35.08%,自我判断无口腔疾病者占72.93%,定期进行口腔检查者占1.66%,口腔医疗需要者占47.42%,过去1年内口腔科就诊≥1次者占28.54%。新兵组每天使用牙签、饭后漱口、刷牙2次以上者和自我判断无口腔疾病占比高于老兵组,两组差异有统计学意义(P<0.05);新兵组与老兵组在刷牙时间、使用牙线和牙龈不出血的比例方面无统计学差异。老兵组定期检查、需要口腔医疗和过去1年内口腔科就诊≥1次者占比较新兵组高,两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论新兵组口腔卫生习惯和口腔健康状况整体上好于老兵组,应加强对该部队官兵的口腔健康宣教和口腔医疗服务工作,以提升其口腔健康水平。

幼儿园品德启蒙教育质量自我评估意义和实施策略

品德教育是幼儿园教育的重要组成部分,幼儿园有必要把控品德启蒙的教育质量。幼儿品德的发展是由多方因素共同作用形成的,幼儿园应充分发挥自我评估优势,了解现状,改进现有问题,才能更好地保障幼儿的品德发展。幼儿园在自评时应注意:健全自评的内容框架,评估内容需要反映国家和社会对幼儿品德的要求。自评时,幼儿园应采取动态与静态相结合的评估方式,保证评估主体的多元化,善用自评结果,自评与指导相结合等多种策略展开自我评估工作。

优化自我评估,助推学校内涵发展

在我国教育事业组织架构中,义务教育是最基础、最普及、规模最大的组成部分。随着近年来教育事业的快速发展,各个阶段的学生都能够受到高质量的教育。学生德智体美劳全面发展对学校教育教学质量的全面提升提出了新的更高要求。在这种情况下,需要更加注重义务教育阶段学校现代教育制度的建设和发展。中小学校的自我评估工作既是其中重要的工作环节,也是促进中小学校内涵发展的必要手段。本文阐述了学校自我评估的重要现实意义和实践价值,明确了中小学校自我评估的基本原则,并提出了优化学校自我评估促进中小学校内涵发展的具体策略。

不感染,请先从医疗卫生自我评估做起

医疗保健相关感染(HAI)是全球范围内非常重要的一个话题--每年全球医院感染导致1800万患者死亡,比新型冠状病毒感染(COVID-19)大流行造成的死亡还多。很明显,物业服务在这一领域至关重要。医疗保健相关感染涉及很多方面,包括手部卫生、环境卫生、患者筛查和隔离、监测、抗生素管理、遵循指南和安全文化等。环境卫生是其关键要素之一,但通常受到资金及研究不足的困扰。因此,清洁医院组织(Clean Hospitals)应运而生。

大学学位点自我评估的审视与思考

围绕当前大学学位点自我评估中的突出问题,强调学位点的建设与发展要推进两方面改革,一是改革自我评估体系,全面分析学位点要素及其结构,构建具有内外多维视角的评估指标体系;二是加强过程性评估,利用现代信息技术,通过搭建学位点综合评估管理信息化平台,实现对学位点建设过程的全面管理。

地方本科院校自我评估机制的构建——以韶关学院为例

完善高等学校内部评估工作机制是提高地方本科院校人才培养质量的有效途径。韶关学院形成了适合本校特点的自评内容体系,从明确评估目标到评估结果使用的评估运行体系以及包括评估机构、制度、信息收集、评估专家、结果反馈的评估保障体系。

儿科重症监护室医护人员临终关怀自我评估及认知水平现况调查

目的:调查儿科重症监护室医护人员临终关怀自我评估及认知水平现况及相关因素,为医院及相关部门制定儿童临终关怀制度及流程提供依据。方法:方便选取全国8所三级甲等儿童专科医院重症监护室的医护人员336名,进行儿童临终关怀自我评估及认知水平的问卷调查。结果:发放问卷336份,回收有效问卷321份。临终关怀知识主要来源于教科书、教育或培训以及网络;对临终关怀的内涵认知参差不齐,仅有68.2%的人员知晓临终关怀内涵;对临终患儿家属的心理支持也有欠缺,54.8%的人员不知道如何与临终患儿家属沟通,53.3%的人员不知道如何对临终患儿家属进行心理护理;临终关怀知识问卷正确率67.6%～94.4%;"是否知道临终关怀""是否知晓临终关怀内涵""是否经过培训"与重症监护室医护人员知识得分处于中等相关(P<0.05)。结论:儿童重症监护室医护人员对危重症儿童临终关怀内涵认知缺乏,须对医护人员开展多种形式的培训,并且对接触临终患儿及家属的医护人员进行心理支持,关注医护人员心理健康。

自我评估在EFL课堂教学中的有效性研究

本文旨在探讨自我评估在EFL课堂教学中的作用。笔者首先回顾了近十年来国内外学者对自我评估在教学领域中所做的相关理论探讨及其应用研究,发现该类研究在国外取得了相当丰富的成果,但在中国还很少。笔者尝试性地就自我评估在中国EFL课堂教学中的作用进行了实验研究。通过对实验数据的分析统计,发现同传统教学相比,把自我评估引入课堂教学可增强学生外语学习过程中的自信心和自尊,并可显著提高学生的学习成绩。

构建内生发展驱动的学科自我评估体系--以北京大学为例

以北京大学学科自我评估方案的设计与构建为例,探讨学科自我评估的内生发展需求和驱动机制,总结学校学科评估的指标设计特点,认为高校应树立学科评估与学科建设的科学理念。学科建设应以团队为支撑、与人才培养紧密结合,建立淘汰机制、优化资源配置;而学科评估应有多维度视角。

博士生培养质量的自我评估指标体系研究

分析了博士生培养质量的内涵,建立了自我评估指标体系,说明了该体系的特点,反映了培养质量的内涵,考虑了博士生的诉求,有一定的前瞻性,可比性较强,同时以本校的实践证明了该体系是可行的。