大学生个人目标导向对自我调整学习策略的影响:能力信念和努力信念的中介作用

为探究大学生的能力信念和努力信念在个人目标导向和自我调整学习策略的中介效应,以黄冈师范学院638名大学生为研究对象,采用能力信念和努力信念量表、个人目标导向量表和自我调整学习策略量表进行调查分析。结果发现:个人目标导向、能力信念和努力信念、自我调整学习策略两两之间均呈显著正相关,能力信念与努力信念、个人目标导向能对自我调整学习策略有显著预测作用,能力信念与努力信念在个人目标导向和自我调整学习策略中起到部分中介效应。结论:在对大学生的自我调整学习策略进行引导时,要关注其个人目标导向。改变大学生的能力信念和努力信念,可以有效发挥个人目标导向对自我调整学习策略的积极影响。

大理学院在校大学生英文阅读自我调整学习策略研究

为了解我校大一新生英文阅读自我调整学习策略情况,采用《大学生英文阅读自我调整学习策略量表》对330名大一新生进行调查,结果发现:大一新生CET-4通过率在意志控制策略、英文阅读、自我调整学习策略上有差异(P<0.05),在学习动机信念及总量表差异显著(P<0.01),而男女大学生在英文阅读自我调整学习策略上无差异。因此,可通过对学习动机信念、意志控制策略、英文阅读和自我调整等的教育、培训提高大学生的英文阅读水平和提高CET-4的通过率。

自我调整学习：初中科学的分层教学

在自我调整学习下的分层教学能够有效解决初中科学教学中如何面对基础各异，主动规划、管理自我学习能力下降的学生的难题。本文在分析初中科学实施自我调整学习下的分层教学必要性的基础上对其应用做了一定探讨。

基于问题式学习中的自我导向式学习及其与自我调整式学习的关系

本文阐述了自我导向式学习(SDL)在基于问题式学习(PBL)中的作用,并进一步探讨了其与自我调整式学习(SRL)的关系。首先,文章解释了SDL是如何植根于PBL的情境中的,又指出了SDL和SRL的异同。其次,文章在回顾之前的实证研究时发现,SDL和SRL都是持续发展的学习过程,"自我"在其中起到了关键作用,而且PBL能够促进SDL的发展。最后,文章得出结论认为,SDL概念的清晰性以及对教师和学生的指导有助于PBL培养出SDL的学习者。

管理专业大学生决策能力影响因素的实证研究

论文以某高校管理专业大学四年级7个班的240名学生为研究对象,通过自我调整学习、学习过程、周围环境和社会资本四个构面建立结构方程模型,对大学生决策能力形成过程中的影响因素进行了探讨。对收集到的203份有效问卷,通过SPSS15.0进行信度分析,并利用AMOS7.0软件对结构方程模型进行了检验。研究结果表明,自我调整学习、学习过程、社会资本对管理类大学生决策能力的形成影响显著,周围环境对其直接影响不显著,但会通过学习过程对管理类大学生决策能力的形成产生间接影响。