以提升自我调节学习效能感为主的团体干预对学业拖延状况的改善

目的:探讨以提升自我调节学习效能感为主的团体干预对学业拖延状况的改善作用。方法:采用方便取样,共招募有学习拖延困扰的被试29名,分为实验组(n=15)和对照组(n=14)。对实验组进行3周6次的团体干预,团体干预方法结合了短程聚焦疗法及认知疗法,干预重点为提高被试的自我调节学习效能感。对被试在团体干预前、干预后及干预结束3周后施测自我调节学习效能感量表(SES-RLS)、贝克抑郁量表(BDI)、Tuckman拖延量表(TPS)简化版,并让被试报告每日拖延时间量以及拖延对学业带来的影响(拖延结果)。结果:重复测量方差分析结果显示,时间与组别在SESRLS得分、拖延时间量、拖延结果的交互作用均显著,实验组后测、追踪的SESRLS得分高于前测,而拖延时间量、拖延对学业的影响得分均低于前测(均P<0.05),对照组3个时间点的SESRLS得分、拖延时间量、拖延后果上差异均无统计学意义。时间、组别在SESRLS得分、拖延时间量、拖延后果的主效应均不显著。时间、组别在特质拖延上的主效应、交互作用均不显著。结论:团体干预能有效提高个体的自我调节学习效能感,从而使个体的拖延行为、拖延不良后果下降;但并不能降低拖延倾向,显示拖延倾向的稳定性,提示以后干预需要更长时程的干预。

移动网络学习社区构建新范式:大学生自我调节学习效能感培养视角

网络学习环境下大学生自我调节学习干预设计的核心目的是培养大学生在网络学习环境自我调节学习并完成学习任务的信念,即培养大学生网络自我调节学习效能感。在面向自我调节学习过程循环反馈的三个阶段,以支持自我调节学习干预策略实施为目的,基于开源应用程序框架构建移动网络学习社区;设计在线学习支架及任务驱动的交互式学习活动,促使大学生获得成功的自我调节学习体验;设计个性化提示问题及多元反馈数据引导大学生进行合理归因,以增强其自我调节学习效能感。教学实践研究结果显示,大学生自我调节学习水平的平均得分和大学生网络自我调节学习效能感的平均得分在前测与后测中出现了显著性差异,验证了网络学习社区功能设计及干预活动的有效性;被试大学生对移动网络学习社区也有较高的技术接受程度。

医学院校大学生自我调节学习效能感与主动拖延的关系:坚毅性的中介作用

目的:探讨大学生坚毅性人格在自我调节学习效能感与主动拖延行为之间的内在作用机制。方法:采用方便抽样方法,选取贵州某医学院校1266名大学生,采用自我调节学习效能感量表、主动拖延行为量表以及坚毅量表进行团体施测。结果:在主动拖延(t=-3.83,P<0.001)、自我调节学习效能感(t=-2.32,P<0.05)以及坚毅性(t=-3.54,P<0.01)存在性别差异,差异均有统计学意义;自我调节学习效能感(r=0.26,P<0.01)、坚毅性(r=0.70,P<0.01)与主动拖延行为均呈显著的正相关;坚毅性在自我调节学习效能感与主动拖延行为之间起了部分中介作用。结论:自我调节学习效能感不仅能直接影响大学生主动拖延行为,还能通过坚毅性人格进一步影响主动拖延行为。坚毅性人格是大学生自我调节学习效能感影响主动拖延行为重要的内部机制。

医学生自我调节学习效能感在坚毅性与学业延迟满足间的中介作用

目的了解医学生的坚毅性人格、自我调节学习效能感与学业延迟满足三者之间的现状及关系,以及自我调节学习效能感的中介作用。方法2020年6—9月采用坚毅性量表、自我调节学习效能感量表和学业延迟满足量表对贵州某医科大学1236名医学专业大学生进行现状调查。结果在性别上,男生坚毅性得分(3.22±0.43)高于女生(3.13±0.41,P<0.01),而女生在自我调节学习效能感(4.84±0.88)和学业延迟满足(3.02±0.56)得分均高于男生(2.91±0.63、4.70±1.05,均P<0.05);坚毅性与自我调节学习效能感呈正相关(r=0.46,P<0.01),坚毅性与学业延迟满足呈正相关(r=0.31,P<0.01);进一步研究发现自我调节学习效能感在坚毅性和学业延迟满足之间起着部分中介作用,自我调节学习效能感的中介效果量为0.2444,占总效果量的55.97%。结论医学生的坚毅性对学业延迟满足有直接正向预测作用,自我调节学习效能感在坚毅性和学业延迟满足间存在正向的中介效应。培养医学生的坚毅性和自我调节学习效能感,进而提高医学生学业延迟满足能力。

父母养育方式对中学生创造力倾向和自我效能感的影响

目的考察中学生创造力倾向和自我效能感的特点及父母教养方式对二者的影响。方法采用问卷调查法对306例在校初、高中生进行研究,研究工具包括父母养育方式问卷、威廉斯创造倾向量表和自我效能感综合量表。结果女生、男生的教养方式在父亲惩罚、严厉(t=-3.55,P=0.00)和父亲拒绝、否认(t=-2.47,P=0.01)二项上差异有统计学意义,在创造力的想象力因子上二者差异有统计学意义(t=3.36,P=0.00),其余各因子男、女生得分差异不显著。初中、高中生的父母养育方式在父亲情感温暖理解(t=-2.07,P=0.04),父亲过度干涉(t=-2.57,P=0.01),父亲过度保护(t=-2.32,P=0.02),3项上差异有统计学意义。在学业自我效能感上差异有统计学意义(t=3.07,P=0.00),其余各因子在年级上差异不显著(P>0.05)。中学生父、母情感温暖分别与除想象力之外的创造性倾向和自我效能感各因子呈正相关;父、母亲的拒绝、否认与中学生的自我调节学习效能感呈负相关;父亲的过度保护与创造力总分、冒险性和好奇心呈正相关;母亲的过度干涉、过度保护与创造力倾向总分、好奇心、想象力和挑战性呈正相关,母亲的惩罚、严厉与自我调整学习呈负相关。结论父母教养方式对中学生的创造力倾向和自我效能感有重要影响。

中学生基本心理需要对学业拖延的影响:一个链式中介效应

为了探讨自我调节学习效能感与日常性学业弹性在基本心理需要与中学生学业拖延之间的链式中介效应,采用基本心理需要量表、自我调节学习效能感问卷、日常性学业弹性量表与学业拖延问卷对河南省1044名中学生进行调查。结果发现:(1)基本心理需要可以直接预测中学生的学业拖延;(2)自我调节学习效能感与日常性学业弹性在基本心理需要与学业拖延之间均起到单独中介效应,中介效应量分别为35.77%、13.87%;(3)自我调节学习效能感与日常性学业弹性在基本心理需要与学业拖延之间起到链式中介效应,效应量为3.83%。因此,基本心理需要不仅可以直接影响中学生的学业拖延,还可以通过自我调节学习效能感与日常性学业弹性的链式中介效应间接地对学业拖延产生消极影响。