“大道臻美”语文教育主张的自我追问与价值重塑

教育主张的建构与实施是一个不断丰富优化的过程。“大道臻美”语文教育主张历经两年多实践,在主张表达、价值内蕴与实施路径等方面有了更深的理解:语文教育应充分发挥语文课程独特的育人功能,把握学生核心素养发展基本规律,以人的德性丰富与成长为目标引领,师生共同抵达合乎大道、臻于至美的精神境界。对教育主张的自我追问与价值重塑不仅是教师个体的成长历程,也是师生携手走向臻美人生境界的道德旅程。

自我追问:从被动接受到主动学习——基于儿童视角的教材追问和学法转变

儿童视角的课堂教学,需要创设"思起于疑,疑形于问"的学习情境,学生在课堂上的数学学习才会在疑问中思考、质疑中追问。因此,引领学生在自主追问教材中经历"经验到重构、习惯到认同、情境到模型、形式到内容"学习过程,方能解除心中疑惑。"追问"是数学概念建构的"助跑器"和思维症结的"溶解器",促进学生的学习由被动接受走向主动思考,自然实现儿童视角的学法转变,以及学生的核心素养和必备能力在数学课堂上的培养与提升。

自我追问:从被动接受到主动学习——基于儿童视角的教材追问和学法转变

儿童视角的课堂教学,需要创设"思起于疑,疑形于问"的学习情境,学生在课堂上的数学学习才会在疑问中思考、质疑中追问。因此,引领学生在自主追问教材中经历"经验到重构、习惯到认同、情境到模型、形式到内容"的学习过程,方能自然释然心中疑惑。让"追问"成为数学概念建构的"助跑器"和思维症结的"溶解器",促进学生的学习由被动接受走向主动思考,自然实现儿童视角的学法转变,以及学生的核心素养和必备能力在数学课堂上的培养与提升。

优秀教师的六个自我追问

成为优秀教师,是一线教师的普遍追求。然而只有将优秀教师作为毕生追求的目标,时时追问,不断实践,不断自省,勇于创新和超越自我,才能逐步跨入名优教师的行列。

自我追问：从被动接受到主动学习——基于儿童视角的教材追问和学法转变

学生对数学概念的自然建构需要基于儿童视角的教材追问,方能实现学生的学习从被动接受到主动学习的应然转变。所以,儿童视角的课堂教学理应引领学生在自主追问教材中经历“经验到重构、习惯到认同、情境到模型、形式到内容”的学习过程。如此的课堂教学不仅凸显教材的编写意图、知识概念的本质内涵以及教与学的自然融合,更能助推学生主动理解数学概念、运用数学方法、发展数学思维,构建“儿童主人”地位的数学课堂,促进学生数学素养和学习能力的应有提升。

哲学的自我追问及其意义

哲学的自我追问,即对“哲学究竟是什么?”的追问,是哲学中最为核心的问题。哲学的自我追问具有双重的意义：一方面,这种追问将引导我们走进哲学理论的核心,去理解哲学、把握哲学的理论本性；另一方面,这种追问又迫使我们立足哲学当代发展的前沿,展望哲学未来发展的趋向,构建自己的哲学理论。

学术期刊编辑与作者座谈的自我追问及其实践价值

学术期刊编辑与作者座谈是日常工作中的常见行为,为了让座谈的内容有趣有料,需要在准备过程中对一些重要的问题进行自我追问,进而做到“既见树木也见森林”的诚意分享。文章从“我是谁”“我能为作者做什么”“符合作者的什么期待”“我真的给到了吗”这几个角度进行思考,也呈现出通过座谈能够达成的深化职业自觉、明确比较优势、尊重群体差异、倒逼学术成长的实践价值。

学位论文选题的内在视角——以教育学为例

选题是研究生以研究者的姿态进入环境,动态地认识到专业行为与改造环境之间的内在关联,进而表达出这种意义关联的过程。学位论文选题的内在构成因素包括:个人知识、实践经验和专业精神。研究生选题时的内在困境表现为,因缺失个人知识而信马由缰式选题,因忽视实践经验而照猫画虎式选题,因缺乏专业精神而南辕北辙式选题。可以引导研究生在学位论文选题时进行自我追问:是否理解了选题中的核心概念,是否掌握了应对选题的理论工具,是否拥有了改造现实的勇气。

培养提问技能发展问题探究能力——以探究轻杆上的弹力方向为例

在教学活动中，学生常常会提出一些经过思考而得出的，具有一定难度的问题，此时教师应该设法教会学生抓住主要问题问下去，促进学生在提出问题的基础上将问题一步步聚焦到核心问题，在持续探索和自我追问的过程中，深度建构问题系统，促使学生成为真正能够自主学习的学习者．

深度叩问:走向教学设计的良性架构——以《研究磁铁》一课为例

教学设计的过程,是教师呈现思维、优化教学的过程。笔者作为一名小学科学老师,借助层层深入的科学问题、严谨致密的逻辑思维,深度叩问"教的谁""教的度""教什么""怎么教",走向教学设计的良性架构,促进学生思维品质的有效发展。