大学生自我领导力与课堂参与度的关系:自我控制的中介作用和感知有用性的调节作用

为探讨大学生自我领导力与课堂参与度的关系及作用机制,对410名在校大学生进行调查。结果发现:(1)自我领导力对自我控制和课堂参与度均有显著正向影响;(2)自我控制在自我领导力对课堂参与度的影响中起中介作用;(3)感知有用性在自我控制对课堂参与度的影响中起正向调节作用;(4)自我领导力通过自我控制对课堂参与度的间接影响受到了感知有用性的正向调节。研究结果揭示了大学生自我领导力对课堂参与度的影响机制,对提高大学生课堂参与度具有重要的实践启示。

学生自我领导力培养探微

在建设教育强国的伟大历史进程中,教育肩负培养“明大德、立大志、成大才、担大任”的时代新人的重要使命。自我领导力是新时代基础教育范畴下学生的重要素养之一。自我领导力的核心要素有情绪管理力、目标规划力、行动专注力、责任担当力、沟通协作力、特质影响力。自我领导力的培养路径有:创造适宜条件,增强心理安全感;进行“升维训练”,提高生命坚韧度;建立“全息时空”,激发主体使命感;通过“施美流动”,彰显自我领导力。

护理专业学生自我领导力和职业认同相关性研究

目的调查某大学护理专业大学生的自我领导力水平,探讨影响自我领导力的因素,调查护生职业认同水平,并对二者之间的相关性进行分析,为提高护生自我领导力水平提供一定的理论依据和基础。方法本研究以湖北科技学院260名护理专业大学生为研究对象,采用一般人口学资料问卷、自我领导力量表、职业认同量表等工具,自2022年12月至2023年3月,对其进行横断性调查。结果护生自我领导力总分为(130.01±13.83)分,是否班干部及社团成员、是否参加过社会实践,不同学习成绩情况下,护生自我领导力得分差异有统计学意义(P<0.05)。护生职业认同总分为(58.52±10.19)分。护生自我领导力和职业认同存在正相关的关系(r=0.444,P<0.01)。结论护生的自我领导力及职业认同均处于中等水平,有提升的空间。因此护理教育者和研究者有必要推动护生自我领导力的发展,要进一步研究开发适合于中国护生的自我领导力课程,激励护生设定正向积极的职业目标,增强护生的职业认同感。

提升教师自我领导力:乡村教育高质量发展的旨归

乡村教育发展事关亿万乡村学生的健康成长,事关国家乡村振兴战略能否高质量实现。乡村教师是乡村教育高质量发展的关键所在,而自我领导力是乡村教师发展的关键能力。在乡村教育高质量发展的背景下,各地可通过“乡土性培植乡村教师自我领导力、自我评价促发乡村教师自我领导力、民主管理孕育乡村教师自我领导力、闲暇时间保障乡村教师自我领导力”四大举措,为乡村教育高质量发展奠定坚实的基础。

初中生自我领导力培养的实践研究——以七年级“我是班级美化师”项目为例

自我领导力是指个体通过自我管理、自我驱动和自我决策来实现目标的能力。项目式学习法是一种有效的教学方法,通过引导学生参与项目,促使他们主动学习、实践和探索。本文通过“项目启动—项目计划—项目执行—项目终结”四个环节,对如何运用项目式学习法提高初中生自我领导力进行了详细的分析和探讨。

自我领导力在护理学生情绪智力与自我效能中的中介作用

目的探讨自我领导力在护理专业学生情绪智力与自我效能中的中介作用。方法选取317名在校护理专业学生,采用一般资料调查表、情绪智力量表、一般自我效能感量表、自我领导力问卷对其进行调查。采用Pearson相关法分析各量表得分的相关性,采用SPSS宏程序Process插件中的模型4,以Bootstrap方法进行中介效应检验。结果护理专业学生的情绪智力得分、自我效能得分、自我领导力总得分分别为(59.18±9.47)分、(26.03±5.90)分、(129.19±18.84)分,处于中等偏下或中等水平。情绪智力得分、自我领导力得分均与自我效能得分呈正相关(均P<0.05),自我领导力在护理专业学生情绪智力与自我效能间发挥部分中介作用,间接效应占总效应的39.08%。结论护理专业学生自我效能感处于中等水平,自我领导力在护理学生情绪智力与自我效能间起部分中介作用,应加强护理专业学生自我领导力的培养,以提高其自我效能感水平。

“不确定”的时代需要校长“确定”的自我领导力

校长自我领导力是校长在工作岗位上的自我要求、自我需求和自我追求,是通过自我领导来改变自己,影响他人。校长自我领导力包括学习力、约束力、创造力和榜样力。面对变革,校长首先要通过学习成为一个训练有素的人,培养训练有素的思想和行为。约束力即“日有所持”,校长要通过锻炼形成坚持的“肌肉”,同时做好时间管理。保持创造力,需要校长沉浸校园,体会教育,感受师生,通过创新组织建设集体创造力。榜样力要求校长寻找自己的精神坐标,在做事中让自己成为榜样,并且帮助教师成为榜样,通过互为榜样彼此赋能。

大学生自我领导力问卷编制及其信效度检验

研制大学生自我领导力评估问卷,并对其进行信效度检验.参考Manz理论,通过定性分析、开放式问卷调查和访谈编制含46条目的初始问卷,以769名大学生为被试进行条目分析和探索性因素分析,以492名大学生为被试进行信效度检验.大学生自我领导力正式问卷共有17个题项,包含4个因素,分别为目标及计划、意志行动、自然激励、自我评估;验证性因素分析显示4个因子与构想模型拟合良好:χ^(2)/df=3.444,GFI=0.914,CFI=0.919,TLI=0.904,RMSEA=0.071;问卷各维度的内部一致性(α系数)为0.722~0.856.大学生自我领导力问卷具有良好的信效度,可作为测量大学生自我领导力的有效工具.

护理本科生自我领导力发展的调查研究

目的了解北京市护理本科生的自我领导力发展现状,为提出自我领导力发展策略提供依据。方法采用过程性的自我领导力发展问卷和自我领导力发展路径问卷对3所高等院校的543名护理本科生进行调查。结果过程性的自我领导力发展问卷得分为(3.57±0.54)分;发展路径问卷中,具备自我领导力者占63.5%(333/524),部分具备自我领导力者占7.8%(41/524),评价存在矛盾者占7.6%(40/524),不具备自我领导力者占21.0%(110/524)。结论北京市护理本科生自我领导力发展情况较好,但仍存在一些值得关注的问题。教育者可结合学生的发展路径,采取积极措施,帮助引领其自我领导力的全面发展,为护理专业培养更多优秀的专业人才。

实习护生自我领导力与自我和谐的相关性研究

目的调查实习护生自我领导力与自我和谐现状,并分析其相互关系,为改善实习护生临床心理适应情况提供依据。方法采用修正版自我领导力问卷量表和自我和谐量表对湖南省某地方高校进入临床实习的209名全日制护理学专业本科生进行调查。结果共回收有效问卷202份,实习护生自我领导力总得分平均(126.88±19.10)分,实习护生自我和谐总得分平均(100.22±12.97)分,除自我惩罚维度外,自我领导力总分和其他各维度与自我和谐总分均呈负相关(均P<0.01)。结论实习护生自我领导能力和自我和谐水平有待进一步提高,护生自我领导力水平越高,自我和谐程度就越高。护理教育者可以通过促进学生自我领导力的发展来增强护生在临床实习环境中的自我和谐程度。

自我领导理论视野下的护理本科生自我领导力培养

分析自我领导理论的内涵和自我领导策略,探讨护理本科生自我领导力培养的意义,并提出护理本科生自我领导力培养策略。

论大学生的自我领导力教育

自我领导力教育是一种旨在培养学生历史使命感与社会责任感、创新精神和社会实践综合能力的教育活动,是拔尖创新型人才培养的一种有效途径。自我领导力教育的内容主要包括:培养学生正确的自我认知、目标设置、积极思维、自我管理、自主行动与人际交往能力,激发学生内在动机以及培养正确的价值取向。价值取向主要体现为高度的社会责任感与高尚的道德品质。加强自我领导力教育,必须明确其目标与定位;要注重理论研究与实践的结合;加强自我领导力教育的师资建设;借鉴国外经验,开发探索我国本土化自我领导力教育教学路径。

本科护生自我领导力与职业价值观的关系

目的调查本科护生自我领导力与职业价值观现状,并探讨两者间的关系。方法2018年4～5月,采用便利抽样的方法选取某高校护理学院的433名本科护生为研究对象,使用一般资料调查表、自我领导力量表及职业价值观量表对其进行调查。结果本科护生自我领导力总均分为(3.73±0.67)分,职业价值观总均分为(3.85±0.66)分。本科护生自我领导力与职业价值观呈显著正相关(P<0.01),多元回归显示行动主义(β=0.337,P<0.01)、信任(β=0.291,P<0.01)、职业价值观(β=0.185,P<0.05)对自我领导力有正向预测作用,共解释了其27.8%的变异量。结论本科护生自我领导力水平为中等,与职业价值观呈正相关,护理教育者需重视职业价值观在提升本科护生自我领导力中的作用。

西北回族地区高校学生自我领导力研究

自我领导力是各类人才成长和发展所必需的关键能力。我国西北回族地区高校学生在自我领导力的提升策略上具有优势,非回族学生的建设性思维能力和反思能力较强。因此,应加强西北回族地区教育力度,让更多回族学生进入高校深造,加强学生的能力培养,重视学生自我领导力的全面提高。

自我领导力:促进国民发展的关键能力

在我国社会经济高速发展的进程中,一些国民的自我发展却较为缓慢,出现国民发展与国家发展不协调现象。发展国民的自我领导力,使其成为国民自我发展的关键能力,有助于实现国民在国家发展中实现自我发展。本文探讨了自我领导力的内涵、发展自我领导力的意义与方法。

山东省高校管理干部自我领导力测评与分析

为了解山东省高校管理干部的自我领导力水平,用自我领导力问卷对来自山东省11所高校的431名管理干部进行测评与分析。结果表明:(1)自我领导力总量表的Cronbach’sα系数为0.96,验证性因素分析显示CFI、NNFI均为0.96,RMSEA为0.07;(2)不同年龄阶段的高校管理干部自我领导力总分存在显著性差异(p<0.01),行为策略和内在动机策略因子分存在显著性差异(p<0.01),随着年龄增长,自我领导力水平呈现先高后低的趋势;(3)不同学位水平的高校管理干部自我领导力总分具有显著性差异(p<0.01),行为策略因子分存在显著性差异(p<0.01),学位水平越高,自我领导力总分和行为策略因子分越高。

援鄂一线医护人员自我领导力与急性应激反应相关性研究

目的调查援鄂一线医护人员自我领导力与急性应激反应现状,并探讨两者的相关性。方法采用便利抽样的方法,运用自行设计的一般资料调查问卷、修正版自我领导力问卷(RSLQ)及斯坦福急性应激反应量表(SASRQ)对263名医护人员进行横断面调查。结果突发公共卫生事件期间医护人员RSLQ总分为(123.86±20.83)分,处于中等偏上水平;SASRQ评分为(25.92±21.56)分,超过20%医护人员存在急性应激障碍(SASRQ总分≥40分)。医护人员不同婚姻状况、是否为一线医护人员、自己周围人感染可能性以及目前所在地疫情流行情况的SASRQ总分比较差异具有统计学意义(P<0.05)。Pearson相关分析结果显示,RSLQ自我惩罚与SASRQ总分呈正相关(P<0.01)。分层回归分析显示,本研究所纳入的自变量可解释的总变异为23.9%,其中婚姻状态为在婚及离异、自己周围人感染的可能性大、所在地目前疫情处于上升等一般因素与医护人员产生急性应激反应呈正相关,可解释的总变异为13.7%。第二层,去除上述因素后自我领导力中自我惩罚与自我对话可解释总变异的10.2%。结论婚姻状况、目前所在地疫情流行状态、周围人感染的可能性、自我惩罚及自我对话与突发公共卫生事件急性应激反应呈正相关,医院管理及心理专业人员可采取相应的处理措施。

医学大学生自我领导力影响因素分析

目的了解医学大学生自我领导力状况及主要影响因素。方法采用修订的SLQ量表对某医学院校466名在校大学生进行调查。结果医学大学生SLQ平均分为175.02,属于中等偏上水平,有统计学意义的因素为社会实践、是否为班委、政治面貌、是否参与社团活动和学习成绩引入模型。结论医学大学生自我领导力水平较高,但是仍有提升的空间,为此,社会、学校和学生本人都应该从多方面努力。

实习护生自我领导力与职业生涯规划的相关性分析

目的:了解实习护生自我领导力和职业生涯规划现状及其影响因素,并探讨两者之间的相关性。方法:采用自行设计一般情况调查表、自我领导力量表(RSLQ)和职业生涯规划问卷对204名实习护生进行问卷调查。结果:实习护生自我领导力总分为(124.85±24.39)分,实习护生职业生涯规划总分为(87.62±14.21)分,实习护生自我领导力与职业生涯规划呈正相关(r=0.623,P<0.01)。结论:实习护生自我领导力与职业生涯规划处于中等水平,且两者呈正相关,自我领导可以正向预测职业生涯规划。

中老年不稳定性心绞痛病人疾病不确定感影响因素及与自我领导力的关系研究

目的:调查分析中老年不稳定性心绞痛病人疾病不确定感的影响因素,并探讨其与自我领导力的关系。方法:采用便利抽样法,2020年10月—2021年3月选取山东大学齐鲁医院心内科及老年干部科181例不稳定性心绞痛病人作为研究对象,采用一般资料调查表、Mishel疾病不确定感量表及修正版自我领导力量表对其进行问卷调查。采用单因素、多因素分析探讨病人疾病不确定感的影响因素,采用Pearson相关性分析探讨疾病不确定感与自我领导力的相关性。结果:中老年不稳定性心绞痛病人疾病不确定感总分为(104.83±10.42)分,其中复杂性维度得分最高,为(3.87±0.42)分。Pearson相关性分析结果显示,中老年不稳定性心绞痛病人疾病不确定感总分与自我领导力的自我设定目标、自我观察、自我奖励、自我惩罚、自我提示、自然汇报、自我对话、信念评估假设及成功预见各维度得分呈正相关(P<0.05)。多重线性回归分析结果显示,家中无医护人员(β=0.442,P<0.001)、部分自理(β=0.181,P=0.002)、完全不能自理(β=0.322,P<0.001)、自我惩罚(β=0.267,P=0.026)、信念评估假设(β=0.146,P=0.027)是影响中老年不稳定性心绞痛病人疾病不确定感的主要因素。结论:中老年不稳定性心绞痛病人疾病不确定感处于中度偏上水平,自我领导力处于较低水平。医护人员应对病人进行疾病相关信息健康宣教,增加病人对疾病的认知,减少消极的自我惩罚与信念评估假设,促进高水平的自我领导力,降低疾病不确定感。