学生习作自批自改与循环复作

当前,作文教学存在诸多弊端,已成为语文教学改革的难点与痛点。人本主义理论、建构主义教学观及最近发展区理论等先进理论给作文教学带来新的活力:教师与学生都需要应有的人文关怀,教师应当引导学生自主批改作文,教师应当在作文批改中“授.之以渔”,教师应引导学生学会延时批改作文。在实践探索中总结出,自批自改与循环复作是学生自省自悟、自我提高写作能力的有效手段,为此,需要进一步做深入探究。

让自批自改成为学生习作的习惯

俗话说:三分文章,七分改.还记得王安石的名句:春风又绿江南岸,明月何时照我还?这里的"绿"字就是王安石经过十多次的反复修改,才最后敲定的.正因为这个"绿"字用得生动传神,使整句诗成为千古名句.还有法国著名作家莫泊桑,他写的短篇小说《羊脂球》不知经过了多少次修改,如果把他用过的稿纸摞起来,几乎有一人高,这才成就了一部不朽的世界名著,可见认真修改是写好文章的重要环节.

优化作业批改的几种方法

作业不仅是学生巩固知识、提高能力的一种途径，而且还应被看作是课堂教学的一种延续。在我们课程改革的过程中，强调对学生作业的批改不再只是简单的甄别，更应该突出作业批改的发展性功能。灵活地运用批改作业方法，及时地、真实地获取信息反馈，使教学效果达到最优化，学生也能减轻课业负担，学得愉快。以下是我收集的一些作业批改的方法，供借鉴：

激其兴趣 投其所好——谈初中作文批改的方式与运用

作文批改的方式不外乎教师批改、学生批改、师生共同批改等几种方式，这些方式各有长处。面批，利于教师在与学生商讨中加深作文立意；集体批改，利于在学生协作中训练作文技巧；自批再改，利于在感悟中提高表达能力。教师要立足于培养学生作文兴趣，综合地运用这几种批改方式，促进学生作文能力的提高。

浅谈新课改下的作文批改

传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。新课改下作文批改要培养学生修改作文的能力和习惯，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分。

评改于微澜之间,成章于互助之中——浅谈如何提高高中语文作文的评改效率

新课标指出:“写作是为了自我表达与交流,要让学生关注现实,表达情感。”因此,在写作教学中要让学生积极参与到作文评改中来,切实提高学生的习作能力。作文教学是高中语文教学中的重点和难点,但很多老师都会面临类似的困境——在班级的作文教学中,自己花了那么多时间苦口婆心地指导学生如何写好文章,学生练习的次数也不少,但作文水平却不见提升。那么,能不能找到一种行之有效的方法改变这种状况?本文结合教学实践提出了几点思考。

评改于微澜之间,成章于互助之中——浅谈如何提高语文作文的评改效率

新课标指出:'写作是为了自我表达与交流。是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。'因此,在写作教学和实践中发挥学生的主观能动性至关重要。

新课程背景下的有效作文教学法

文章从作文素材积累,激发学生兴趣,阅读教学,对学生的学习兴趣培养,学生信心增强和作文自批自改等方面探究了提高学生作文能力的途径。

教育部印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》

近日,教育部办公厅印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》(以下简称《通知》),明确提出不得要求学生自批自改,严禁给家长布置或变相布置作业,严禁要求家长批改作业,让作业回归到学校育人环节中来。

自评自改,自能作文

传统的作文批改方式在提高学生的写作积极性和写作能力方面并没有显著效果，而是把作文批改权交给学生，让学生自己当老师，老师提出具体的操作方法，学生按照方法自行批改自己或别人的文章，这样，学生则由被动变为主动，由消极转向积极，在实践中逐渐学会如何作文，从而达到作文批改的最终目的——提高学生的作文水平。

初中学生作文教学简谈

激发学生的主观能动性,让学生学会自主学习,是提高学习效率、推进有效教学的一个重要途径。初中是学生身体和心理发展的一个重要阶段,在作文教学中结合学生可塑性、模仿性和创造性较强的身心特点,积极引导学生勤于动笔,不断激发学生的写作兴趣,并逐渐培养自批自改的能力,对提高学生作文水平有着极为重要的现实意义。