小学高年级学生学习自控力特点及原因分析

为了解小学高年级学生学习自控力特点,本文运用赵浩、张灵聪在2016年编制的《小学生学习自控力量表》对厦门市海沧区某小学五、六年级学生进行施测。结果显示:小学高年级学生的学习自控力处于中等水平;小学高年级学生的自控感、自控倾向和学习自控力在年级和性别上存在显著差异,五年级好于六年级,女生好于男生;小学高年级学生的学习自控力水平与学业成绩存在显著的正相关。

小学高年级学生学习自控力培养策略初探

针对小学高年级学生学习自控力情况展开访谈调查,通过访谈,探寻影响小学高年级学生学习自控力发展水平的因素,进而从学校层面和家庭层面提出培养小学高年级学生学习自控力的策略,帮助学生更好地提升学习自控力水平。

“双减”政策背景下提升小学生学习自控力的策略探析

“双减”政策要求学生具有更强的自主学习能力,其中学习自控力作为非智力因素对学习自主能力影响显著。基于调查和实践,通过对小学生学习自控力的现状进行分析,结合影响学生学习自控力的因素提出提升小学生学习自控力的有效策略,包括提升自我意识,培养学生自我反思能力;提升课堂教学质量,激发学生学习内驱力;学会调节情绪,促进学生保持良好的学习状态;创设支持性学习环境,培养学生良好的学习习惯;增强学生的时间管理能力。

自控式学习的内化机制

一、自控式学习的内化蕴涵在人类文明史上，内化是社会心理学家米德等人首先提出来的，即所谓镜中自我说。它认为人关于自己的观念在很大程度上取决于他周围人对他如何评价。个体是以他人作为一面镜子，从他人的评价中认识自己，自我评价的过程就是接纳、内化他人评价的过...

学业效能感对学习自控与考试焦虑的中介作用研究

目的 探讨学业自我效能感对学习自控与考试焦虑间的中介作用.方法 对779名中学生采用考试焦虑量表评定考试焦虑状况,学业效能感问卷评定学业效能感,学习自控力问卷评定学习自控力,并进行相关分析和中介效应的回归分析.结果 学习自控与学业自我效能感呈显著正相关（R=0.70,P＜0.01）,学业自我效能感与考试焦虑呈显著负相关（R=-0.50,P＜0.01）;学业自我效能感对学习自控和考试焦虑间起完全中介作用,其中介效应显著（Z=-9.03,P＜0.01）.结论学业自我效能感是学习自控影响考试焦虑的中介变量.

医学专业大学生学习自控力、心理健康与学业成就关系的研究

目的探讨医学专业大学生学习自控力与学业成就及心理健康的关系。方法用学习自控力量表、SCL-90量表对653名医学专业大学生进行测查。结果学业成就高组自控力总分显著高于学业成就低组,男生表现明显;女生学业成就高组的SCL-90除"其他"因子外均显著低于学业成就低组。结论自控力强者学业成就高,心理健康水平高自控力是影响男生学业成就的主要因素,心理健康是影响女生学业成就的主要因素。

小学同伴团体的特征及不同特征同伴团体的学习自控力差异

运用小学生学习自控力量表、班级戏剧问卷、同伴提名测验和社交认知地图作为研究工具,对340名高年级小学生进行施测,来区分同伴团体的不同特征,进一步探讨不同特征同伴团体的学习自控力是否存在显著差异。研究表明:研究中发现大多数同伴团体集聚在三类团体上:A类,以亲社会性和学业成就为特征;B类,以学业成就为特征;C类,以攻击性和低学业成绩为特征;同伴团体的特征不同,对团体成员学习自控力的调节作用也不同。

自控式学习的实施途径

自控式学习不仅是符合世界趋势的教育理念，而且是具有变革作用的教育行动。教学中自控式学习的实施，旨在让学生学会自我学习，逐步提升到“教为不教、不教而教（自教）”的教学新境界；德育中自控式学习的实施，旨在让学生学会自我教育，逐步提升到“育为不育、不育而育（自育）”的德育新境界；管理中自控式学习的实施，旨在让学生学会自我管理，逐步提升到“管为不管、不管而管（自管）”的管理新境界。这些尚未完善的领域，正是人们大可用武之地。

小学生学习自控力量表的编制和信效度验证

旨在编制小学生学习自控力量表。以高年级小学生作为被试,选取样本1(n=350)进行项目分析和探索性因素分析,样本2(n=450)进行验证性因素分析和信效度检验。研究表明:第一,小学生学习自控力量表共17个项目,包括目标性、求助策略、任务效能感、干扰控制、自觉性5个因子,前两个因子分别单独解释自控倾向和自控策略,后三个因子共同解释自控感。第二,分量表和总量表的α系数均大于0.70,验证性因素分析支持了量表的结构效度。结论:小学生学习自控力量表具有良好的信效度,是有效的测量工具。

不同学习自控力学生在压力和诱惑下的注意稳定性实验

选用99名被试接受2*2*2随机区组实验设计,自变量为学习自控力(高、低自控两个水平)、压力(有压力和无压力两个水平)、诱惑(有诱惑和无诱惑两个水平),因变量为注意稳定性。结果发现:(1)学习自控力、诱惑在注意稳定性上有主效应,压力无主效应;(2)学习自控力和压力对注意稳定性存在显著的交互作用;(3)学习自控力和诱惑对注意稳定性存在显著的交互作用。

不同学习自控力的初中生在成败中的表现

该研究用实验的方法,探讨了不同学习自控力的初中学生在成败的情景中的表现。目的是想了解成功与失败对不同的自控水平产生什么样的影响;结果是:(1)在成功的条件下,反应的正确率比较高;而在失败的情景中,正确率就比较低;它表明:成功使人沉着冷静,反应的正确率就比较高。然而,这种短暂的失败并没有使人气馁,反而使他更想成功;所以,期望值还不低。(2)自控力高的被试期望值高于自控力低的被试,说明在具体的活动中,其结果并不能简单地、直接地影响一个人的自控力;相反,自控力的高低会对活动的进程与结果起调节作用。

学生学习自控力的特点及原因分析

对604名学生分别调查了其学习自控力特点和影响因素.结果表明:学习自控力从初一到高三,呈现总体降低趋势;影响中学生自控力的原因可归纳为外部因素、内部因素.随着年级升高外部因素的影响逐渐减少,内部因素的影响逐渐增加;影响初中生学习自控力的主要因素是诱惑,影响高中生学习自控力的主要因素是情绪.

大学生学习自控对注意稳定性影响的实验研究

用《大学生学习自控量表》施测于大三理科学生,选出高、中、低三种学习自控水平各20名被试参加内田法实验,测量其注意稳定性。统计分析结果显示:(1)女大学生的学习自控感显著高于男大学生;(2)女大学生注意稳定性显著高于男大学生;(3)高学习自控大学生的注意稳定性显著高于中等学习自控大学生。

试论班杜拉社会学习论的学习自控观

班杜拉的社会学习论的几个特点,即主观能动性、自我调节能力和自我效能感在学习活动中有着重要的作用。近年来兴起的研究热点——自控式学习的特点(自主性、监控与调节性、评价与体验)在社会学习论可以找到依据。通过分析,我们发现社会学习论里包含了丰富的自控学习思想。

大学生学习自控与学习倦怠的相关研究

运用问卷法探讨了大学生学习自控与学习倦怠的关系,采用SPSS11.5统计软件对数据进行分析,调查表明:(1)学习倦怠水平大一显著低于大四;大学生学习自控存在年级、性别差异,其中大一的自控水平显著高于其他年级,女生自控水平显著高于男生。(2)学习自控对大学生学习倦怠具有显著的预测作用。

自控式学习的内化机制

自控式学习的内化机制就是探究在教育情境中通过各种有效途径和手段，把社会道德规范、思想政治观点、文化科学知识、社会行为能力等客观外界的社会、政治、经济、文化、生产、生活各方面的知识、经验内化为学生主体的素质。

高中生学习自控力的培养研究

对漳州市一所封闭式私立中学的高中生进行情绪智力和学习自控力测验,选取情绪智力和学习自控力不存在显著差异的高二两个班级分别指定为实验班和控制班。采用情绪智力自我教育的方法对实验班的学生进行11周的实验干预。结果发现:实验干预对学生情绪智力和学习自控力的提高有一定的作用。实验干预对女生学习自控力的提高有显著作用,对男生没有达到显著的效果。分析实验班学习自控力高、中和低分组学生的变化发现,实验干预对高自控力学生学习自控力的提高有显著作用。

初中生情绪调节与学习自控力论析

情绪是影响学习的重要因素,文章应用自编的《初中生情绪调节能力问卷》、《学生学习自控问卷》对康桥中学、福州十八中、福建师大附中、永定高陂中学四所不同类型中学的初中三个年级的466名学生进行调查。结果发现:1)初中生的情绪调节能力在年级、性别、是否是独生孩子等方面没有显著的差异,但在城市重点中学和农村普通中学上有显著差异;2)高低情绪调节能力组在学习自控力及各维度上都有显著差异;3)情绪调节能力及各维度与学习自控力及各维度有高正相关。