“自改互评”提升学生作文能力

作者通过在小学作文教学中开创学生“自改互评”活动的成功经验,由实践到理论较为全面地论述了“自改互评”活动的做法和意义,同时较为详细地介绍总结了如何通过“自改互评”活动让学生学会看文章、写文章、评文章,并提出了组织开展和实施“自改互评”活动的具体意见,对小学阶段的语文教学有一定的指导作用。

关于小学语文高段学生作文自改互评的探讨

作文评价是写作的最后一个环节,也是最重要的环节,在传统教学中,作文评价往往是教师的"独角戏",似乎与学生没有关系,教师的习作评语也往往被学生搁置一边,并没有起到应有的作用。既浪费了教师精力,又没有提升学生的写作能力。在小学高段作文评价环节引入自改互评的活动,使评价环节不再"形同虚设",在提升学生写作兴趣的同时,提升课堂效率,实现"快乐写作"。

训练学生作文自改互评的思考与策略

当前教育提出了培养学生自主学习力的概念, 新课标对作文教学也提出了以学生为主体的要求,训练学生作文自我评改能力是培养自主学习力的重要内容。本文拟从教学实践中如何培养学生作文自改互评的意识,指导作文自改互评的方法,提升作文自改互评的能力方面做了思考并提出了具体实施策略。

自改互评,帮学生消除虚假习作

遭遇学生虚假作文时怎么去引导？调查去发现问题,在指导学生修改习作时解决问题,这是笔者在习作教学过程中探究和本文想要表达的主要内容。通过截取指导学生修改习作这一教学角度来论述开展学生习作＂打假＂活动的策略,旨在提高学生习作的真实性,鼓励和教育学生写真作文。

自改互评:培养学生习作能力的好途径

一般情况下,习作教学分为四个步骤:教师指导—学生写作—作文批改—作文讲评。其中,作文批改在习作教学中起着承上启下的作用。可以说,作文批改是对学生的习作更具体、更深入、更细致的指导,能让学生了解自己的作文的优缺点,提高习作能力。

浅谈对小学语文高段学生作文自改互评之我见

本文基于对新课标的理解以及小学语文作文教学的学情分析,针对小学高段学生怕写作文、不想写作文,认为写作文就是一件'苦差事'产生的抗拒心理,本文将采用有效的教学手段,摆托传统批改的教学模式,精心引导学生,培养高段学生在习作中自改互评的写作能力,以此来改善枯燥乏味的作文教学课堂,激发学生对写作的兴趣,使学生写作的综合素质得到提高。

初中生互评自改作文策略

指导初中生互评自改作文,既可减轻教师负担,又能激发学生的作文兴趣。教师要注意示范评议,传授学生互改的方法,还要注重总结点评,最后结集展览学生作文,促进学生作文水平的提高。

如何提高农村小学生习作互评自改能力

在农村的传统写作课中,由于老师缺乏,在作文的批改过程中十分浪费时间,批改的效率也不高,在老师的习作反馈课堂中也无法针对一个学生进行细致的分析,很大程度上会导致学生的作文水平无法得到显著提升。通过习作互评自改的方法可以让学生根据老师的思路进行批改,在提升了批改效率的同时还让学生在学习批改的过程中学习到写作的方法和要注意的问题。本文主要通过对习作互评自改的优势进行分析并提出一些提高小学生习作水平的措施。

浅议小学语文作文教学中的“互评自改”

在传统的作文教学中,作文评改总是“学生写——教师改——教师评——学生听”。本文依据新课程标准的理念,改变以往陈旧的评改方式,导学生利用互评自我的方式来提高作文评改的有效性,继而提高学生的作文评改能力和写作水平。

好一味灵丹妙药

以前的作文教学真可谓是＂老师改得苦,学生看得烦＂,老师的精批细改往往事倍功半。新课标要求作文教学必须注重培养学生自主学习的能力及习惯。引导学生自行修改作文充分体现了学生在习作和修改中的主体地位,调动了学生在习作活动中的积极性,有利于提高学生的习作能力。我们要切实转变观念,大胆尝试,努力创新,为学生的终身发展铺就一条阳光大道!

激发学生语文学习欲望提升写作水平保驾护航

我们语文教师要学会不放弃每一个学生,着手从哪些地方帮助学生弥补基础知识,帮助我们的学生重拾语文学习的欲望。为了提升学生作文水平我们要从哪些方面入手,帮助他们拿起手中的笔“在纸上谈话”。

激发学生语文学习欲望提升写作水平保驾护航

我们语文教师要学会不放弃每一个学生,着手从哪些地方帮助学生弥补基础知识,帮助我们的学生重拾语文学习的欲望。为了提升学生作文水平我们要从哪些方面入手,帮助他们拿起手中的笔"在纸上谈话"。

如何提高写作教学的效率

作文教学事倍功半,成为令师生头疼的老大难问题。教师费时费力,学生收效甚微。为此,教学中教师必须激发学生写作兴趣,扩大阅读量、丰富学生社会实践活动,革新作文批改方法,最大限度地调动作文积极性,提高写作水平。

优化写作策略 练好写作内功

作文教学是语文教学中的重要组成部分,占据着语文学习的半壁江山。如何才能有效地帮助学生优化写作策略,练好写作内功是广大语文教师教学中的重中之重。本文中笔者在多年的教学实践中,逐渐总结了以下四个重要方面,以期丰富学生的写作策略,帮助学生练好写作的基本功。

把学习的权力还给学生——由执教习作赏评课想到的

笔者运用＂三标＂课堂理念进行语文作文教学,通过＂每日赏评＂学生的日记,发掘每一位学生的闪光点,让学生感受到他的写作时刻能得到师生的关注和认可。与此同时,还培养了学生的互评能力,引导学生自改和互改,促进相互了解和合作,把学生自主学习的权力还给学生课堂,真正体现了自能评改、自主合作、优势互补、共同成长。