小学英语写作教学中病句自改能力提升方法

“双减”政策下,教师在教学活动中强化品质观念与效益意识,探寻教学提质增效之路。为优化小学高年级英语写作教学,针对英语写作中存在的病句问题,本文着重分析了问题的成因,概述了小学生英语写作病句问题的研究价值,提出了提升小学生写作病句自改能力的方法。因此,小学生拥有高水平课程环境,提升了写作能力。

名家修改示例研读与作文自改能力培养

指导学生自改作文是变革传统作文批改模式的重要举措。引导学生借鉴名家名篇的修改范例,学习修改方法和技巧,是培养学生自改作文能力的有效途径之一。利用这些修改范例来指导学生修改作文的策略方法有:唤醒自改意识,激发自改兴趣,规范自改程式,导引自改实践。

引导学习名家修改 培养学生自改能力

指导学生自改作文是变革传统作文批改模式的重要举措。引导学生借鉴名家名篇的修改范例,学习修改方法和技巧,是培养学生自改作文能力的有效途径之一。利用这些修改范例来指导学生修改作文的策略方法有:唤醒自改意识,激发自改兴趣,规范自改程式,导引自改实践。

初中学生作文自改能力培养的实施策略

叶圣陶在谈及作文修改时说：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。”语文新课标也强调“要重视对作文修改的评价”。可在实际的教学中，学生往往只求快点写完作文上交给老师，教师则硬着头皮开始马拉松式的“精批细改”，教师改完后学生除了关注一下分数或等级也不细看老师的批改。这样的情况跟传统的作文教学缺少“学生自改”这一环节有关。对此．我们有必要对如何培养学生作文自改能力这一问题进行系统研究。以下笔者对初中学生作文自改能力培养的实施策略作一探讨．

小学生作文自改能力的培养

好文章是改出来的,教师的批改和讲评固然重要,学生作文自改能力的获得和提高,更是法宝。从学生作文自我修改过程的分析出发,结合学生作文自改能力的发展过程,提出学生作文自改能力培养的策略为:激发修改兴趣,培养自改意识;运用注意规律,分解重点难点;遵循认识水平,提高修改质量;运用迁移规律,掌握修改方法。

浅谈小学生作文自改能力的培养

作文是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。然而传统作文的批改,特别是学生作文的自改中存在不少误区。在新课程改革的形势下,走素质教育的作文教学之路,更引起我们的深思。

培养自改能力 提高自能素质

古人云：“文成于改。”作文的“改”是指导的继续，是写作过程的重要环节，是学习写作的有效方法，也是促进认识能力发展的基本途径之一。《语文课程标准》在第二与第三学段中明确指出：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。

循序渐进 提高自改能力

多年来，我们一直遵循着批改、讲评这一模式来批改作文，教师的眉批、总批字斟句酌，对学生的错别字、病旬修改包办代替。这样的评价导致了学生把文章誉写完就万事大吉了。批改后发下作文，他们关心的也只是得了几分，至于老师改了哪些地方，写了什么评语，应如何改都是无关紧要的。显然，这样的批改收效甚微。这种没有反馈的一次性评价方法，不仅劳而无功，而且挫伤了学生作文的积极性，

小学语文教学中学生习作自改能力的培养

在小学语文作文课程的教学中,教师要深化对于学生习作自改能力的培养。想要实现这一教学目标,教师首先要激发学生对于习作自改的兴趣,这是大家能够更积极地进行文本修改的基础。习作自改可以从不同的方面展开,首先可以让学生针对习作中的用词与语句进行修改,这是让文章表意更加准确与流畅的基础。随后,教师要进一步引导大家找出文本结构设置上的一些不合理的地方,进而有针对性地进行改善,这样才能够写出质量更好的文章。

重视讲评活动 培养自改能力

作文讲评是作文教学的一个重要环节，它是在指导作文的基础上，对学生作文实践中成功的经验及存在的问题作科学分析和归纳。通过讲评，使学生知道作文好在哪里，为什么好；错在哪里，为什么错；怎样改，怎样提高，从而帮助他们自觉地提高作文水平。可以说，讲评具有承前启后的作用，它既是前一次作文的总结，又是对以后作文的指导。因此，作后的讲评对学生作文能力的提高具有举足轻重的作用。而在作文讲评中，重视培养学生的自改能力，更有重要意义。叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？

增强自改能力让作文教学更有效

作文批改是每一位中高年级语文老师的一大工作量。如何让老师巧妙地从烦琐的作文批改中解放出来,同时又能整合学生的作文能力发展？本学年,我担任了中年级的语文教学,我想,从中年级习作起步开始,就应该注意培养学生修改作文的能力和习惯。

兴趣·方法·能力——小学生作文自改能力培养的实践与思考

为了改进与提高作文教学的质量,可以进行学生作文自改能力培养的实践:以温馨评价激发自评兴趣:用范例引导掌握自改方法;在多维互动中提高自改能力.让学生在实践中养成写完作文认真修改的习惯,感受习作进步或成功的愉悦.

浅谈学生作文自改能力的培养

作文批改是作文教学的重要环节,在教学中有意识地培养学生的作文自改能力是提高学生写作水平的可行之路。

中学生作文自改能力的培养策略

作文评改是作文训练的重要环节，培养学生的作文自改能力应该成为中学作文训练不可或缺的组成部分。如何有效培养学生作文的自改能力？下面几个方面是关键所在。一、启“识”“识”．是指学生对自改作文这一做法的认识。对于自改作文，学生的初始认识是不够到位的。有人认为批改作文是老师的职责，学生是无法胜任的；

激发自改兴趣 培养自改能力

在教学实践中,我们发现许多小学生写完作文后不愿意修改,即使教师批改完作文提出了修改意见,他们也不愿主动修改,一学期下来,作文修改能力提升速度缓慢。经过调查,笔者发现小学生修改作文存在以下问题:缺乏修改习作的意识和兴趣,修改习作的能力较弱,平时的阅读积累少,写作思维不够开阔,语言积累不足,作文修改不知从何下手。由此可见,小学生自我修改作文能力的培养刻不容缓。

如何培养学生作文自改能力

修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立能力高低的重要标志。怎样培养小学生初步修改作文的能力，我认为可以从以下四个方面入手。

优化习作批改方式 有效培养自改能力

一、现实困惑 有一组针对54人的班级进行的调查数据显示：学生写完作文后，很少修改的占69．4％。嫌麻烦、认为没必要修改的占44％：再对有修改行为的这部分学生进行调查。属教师和家长强制要求修改的占53．6％，批改发放后，学生仅看分数和评语的占95％。

探索评改作文形式,培养学生自改能力

作文批改是写作教学的重要组成部分，也是提高学生作文能力的有效措施。但教师批改作文是很辛苦的，尤其是大的班级，教师要将几十篇作文从字词、标点至句篇，从眉批到总评进行批阅，必须花费大量的时间和精力。而这种批改形式对学生作文水平的提高往往效果并不明显．为此，在教学实践中我对作文批改作了一些新的探索。按“自读作文——朗读评议——自改互改——教师抽批”进行评改，有效地培养学生自己修改作文的习惯和能力：

改革作文批改模式 培养学生自改能力

我教两个班语文课，每班作文都收上来，往面前一摆．我常觉得。它们像两座大山。压得我喘不过气来。每天坐在书桌前。不停地改、改、改。改得头昏眼花，结果却让人十分寒心——我辛辛苦苦改出来的作文，学生们最多看看评语、看看得了多少分。然后往抽屉里随便一塞了事。至于老师指出作文中存在的诸多问题，根本没有人去考虑，更别说去修改了。教师批改作文，是劳而无功。如何从作文批改的繁重而无效的劳动中解放出来呢？自古以来。学生的作文老师批改，这是天经地义的事，语文老师也常常为此而花费很多的时间，付出许多的精力．可是最终效果与老师的付出不能成正比，因此，研究怎样改进作文批改方法。