从人为合作到自然合作:开放大学教师合作文化的理性建构

从开放大学诞生的历史渊源看,教师合作文化是开放大学教师文化的核心旨要。现行开放大学教师之间的合作文化,基本上是一种人为合作文化,它制约了教师专业的深度发展,影响了学校文化的再生。一流开放大学的建立,呼唤教师合作文化的转型,需要教师合作文化由现行强制的、自上而下的人为合作文化走向未来自发的、自下而上的自然合作文化。而实现这一文化转型,需要激起共享合作的共同愿景、搭建协商对话的合作平台、创建民主合作的制度文化、倡导扁平开放的管理方式。

基于自然合作的地方高校教师合作策略探析

倡导并构建合作的教师文化,是目前我国高等教育改革和教师专业发展的时代诉求。作为地方高校教师群体,建构合作的教师文化,有利于促进地方高校教师专业成长,推动地方高校的学科建设,优化地方高校的师资资源,提高地方高校的核心竞争实力和可持续发展的动力。地方高校要结合办学实践中的特点和优势,从教师自身专业成长出发,在学校文化生态环境中引导和培植地方高校合作的教师文化。

生态学视域中教师专业发展的自然合作机制探讨

合作文化是教师专业发展中不可或缺的有机构成部分。有效的合作不仅可以促进教师个体的发展,而且可以带动教师群体的共同发展。该研究将教师视为教育生态系统中一个独立的种群形式,从种群内合作的视角界定了发生在教师个体层面上的自然合作形式,探讨了教师自然合作产生的机制。在此基础上,以教师知识为切入点,探讨了从教师个体的实践性知识到教师种群的理论性知识的转化过程,并以此描述出涵盖两条途径的教师在专业发展过程中自然合作的运行机制。

从人为合作到自然合作:教师合作方式的转向

教师个人主义合作、应急合作以及师徒合作等人为合作类型以单一教师业务能力来推动合作,通过确立"小集体"规避个体竞争和教学变革,使教师疲于应付而导致"合而不作""只合不作",其结对方式的单一性诱发了教师合作的"消极互依"。实现教师从人为合作到自然合作的转变,应强化教师合作价值的多义性和公共文化支持,提倡扁平开放的管理方式,号召教师进行无边界学习,通过创新教师的结对方式,构建教师合作的民主决策机制,激发教师的伙伴需求。

教师专业发展语境下自然合作教师文化的构建

教师文化是教师这一特定群体在学校环境中所形成的价值观念和思想规范。文章通过探讨四种不同类型的教师文化——个人主义文化、派别主义文化、人文合作文化和自然合作文化与教师专业发展的关系,提出合作型的教师文化更有利于教师的专业发展。然后从现行教师文化的现状出发,探讨出构建合作型教师文化的策略建议。

教师专业发展语境下自然合作教师文化的构建

教师文化是教师这一特定群体在学校环境中所形成的价值观念和思想规范。通过探讨四种不同类型的教师文化——个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化和自然合作文化与教师专业发展的关系,发现合作型的教师文化更有利于教师的专业发展。

自然合作期刊办刊现状的调查与探析

从合作平台、出版内容和稿件资源等方面介绍自然合作期刊的出版合作概况。结合ISI Web of Knowledge以及SCImago Journal&Country Rank(SJR)等数据库信息,对已被SCI收录的自然合作期刊的影响因子、SJR指数、h指数、总被引频次以及国际合作论文比例等主要文献计量指标进行分析。研究表明,自然合作期刊在多个SCIE小领域学科崭露头角;集约化出版平台具有数字化发行的优势,也优化了出版发行程序;专业的编辑团队和优质科研机构的深度合作,推动了期刊的高质量发展。

自然合作:教师合作文化的发展趋向

哈格里夫斯对教师文化分类表明自然合作的教师文化是教师文化的发展趋向。然而当今自然合作的教师文化存在合作意识缺失、合作内容局限、合作效果低下等困境。要实现自然合作的教师文化发展,需要从构建共同目标、设置合作团体、多样化的教师评价体系等方面进行发展。

自然合作文化:影响教师专业发展过程的新视域

基于教师专业发展从技术视野向生态取向的转型,作为教师专业发展生态环境的教师文化,在教师专业发展中扮演着更为重要的角色。本文以哈格里夫斯的教师文化分类和斯德菲教师专业发展的人文发展模式为理论基础,分析教师自然合作文化对教师专业发展过程,尤其是对预备期、退缩期和退出期三个关键时期的影响,即为预备期教师提供良好的专业互助,为退缩期的教师提供强大的文化支持,为退出期的教师提供适宜的心里慰藉。

基于自然合作文化的教师专业学习共同体建构

我国中小学教师间的合作主要靠制度性规约,是一种自上而下的合作,具有封闭性与保守性特征。教师专业发展主要是通过自身的经验积累,由此导致教师群体中个人主义文化盛行,教师之间缺乏真正有效的合作。从教师文化视角对教师专业发展中存在的问题进行探析,提出通过教师自然合作文化建构教师专业学习共同体,增强教师之间的合作意识,加强学科教师之间的交流,共享经验,形成具有开放与合作特征的教师文化,以促进教师专业发展。

从个人主义到自然合作:教师文化的理性建构

课程改革呼唤教师生存方式的文化转型。由于传统文化、学校管理制度、教师的工作性质以及学校办学理念的影响,教师形成了个人主义文化,这种文化制约了教师的专业发展,影响着学校文化的再生。自然合作是日常教学活动中教师之间自发、自愿的合作,具有多元、开放、自主等方面的特性。要实现从个人主义到自然合作文化的转型,需要通过建立共同的愿景与信念,通过制度文化规范以及教师的自我文化反思才能得以实现。

“流动的马赛克”文化:大学教师专业发展中的自然合作

人为合作文化对大学教师专业发展一定程度上起着阻滞作用。自然合作文化,可以形象地称之为"流动的马赛克"文化,是对人为合作文化的超越,是教师自然合作与自我发展的有机融合,对于大学教师专业发展而言是较为理想的一种文化形式。构建"流动的马赛克"文化,促进大学教师专业发展的自然合作,加强教师之间、教师与管理者之间、教师与学生之间的平等对话是行之有效的重要策略。

国家自然科学基金信息领域重点国际(地区)合作研究项目资助情况分析

为增强国内科技工作者对信息领域国家自然科学基金重点国际(地区)合作研究项目的了解,本文对2011—2021年该类型项目的申请与资助情况进行了统计与分析.本文从项目资助概况、学科代码分布、项目依托单位分布及项目研究领域等多个角度进行了梳理,介绍了部分典型资助成果,以期能为新时期进一步持续推进国家自然科学基金系统性改革提供参考和借鉴.

大学教师合作文化的类型、成因及重塑策略

大学教师合作文化是大学文化与教师合作文化的融合,其受学说渊源、个性心理、组织制度等因素影响。应尊重教师个性、促进校内教师跨学科合作和同专业教师跨学校合作,并建设高校优秀组织文化,以重塑大学教师合作文化。

基于合作共享的课例研究

课例研究是一种合作共享式的教学研究模式,它以教研组构成学习研究的共同体,聚焦日常课堂开展研究。其合作共享性具体表现为:集聚思维生成研究主题,合作设计共享优势资源,多元视角聚焦课堂观察,自然互动形成教研文化。

高职院校教师专业合作的基本策略探究

高职院校教师专业合作有利于促进高职院校的内涵发展、有利于促进高职教师的专业发展,也有利于学生的学习成长。调查显示,高职院校教师专业合作存在三个现实问题:专业合作意识较为淡薄、专业合作形式比较局限、专业合作效果不够理想。在此基础上,提出了高职院校教师专业合作的基本策略:激发教师的自主合作意识、开展多元跨界的合作形式、塑造自然的合作文化。

合作性田野调查个案研究——以广西靖西县龙邦镇其龙村为例

田野调查是每一位人类学者最主要的活动方式。合作性田野调查重点在于调查者之间如何开展调查活动,对调查点的选择、调查者个人技能和调查计划都有特别的要求。开展合作性田野调查时,要明确合作性调查的目标、确立合作调查者的角色、明确合作调查者的任务、协调合作调查者的矛盾以及合作展示田野调查成果,形成互动式的自然合作文化,才能提高合作性调查的效率和质量。

教师专业合作问题分析与管理对策研究

在文献查阅和调查问卷的基础上,将教师专业合作理论分析与部分学校的具体经验结合起来,探讨了学校内部教师专业合作的概念与意义、教师专业合作中的问题及分析、教师专业合作的管理对策等问题,以期将教师专业合作的研究从宏观层面往细微处探索一步。

“一带一路”倡议下我国应急管理国际合作实践与启示

我国的应急管理国际合作起步晚,但成效显著。基于治理理论框架,从合作的内容、形式和主体三个方面总结了“一带一路”倡议下我国应急管理国际合作所取得的成就,一个全方位的、宽领域的、多层次的、开放的应急管理国际合作体系已经初步形成;同时剖析了我国应急管理国际合作中存在的问题,参与性大于主导性,应急管理队伍中缺乏专业性的人才,学习借鉴国外先进经验时重技术而轻战略,理论研究落后于实践等。为构建持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容的应急管理国际合作体系,应当要以“一带一路”自然灾害防治和应急管理国际合作机制为突破口,认真学习和贯彻中共中央有关指导思想和基本原则,坚持总体国家安全观;重视顶层设计,走稳走实走深应急管理国际合作机制;多举措并举,推动开展全方位、多渠道的国际交流和合作平台;不断拓宽应急管理国际合作领域,助力“全灾种、大应急”的应急管理机构改革;大力培养应急管理国际合作人才,提升我国在应急管理国际合作领域的影响力和国际话语权。

生态取向教师专业发展的理念与策略

生态取向教师专业发展是指将教师的成长植根于专业发展的生境中,通过个体的学习、实践与反思,借助教师社群间的信息传递、合作与竞争、专业技能承接等方式,形成教师之间自然合作的文化氛围,建构起互利共生的教师专业发展的生态圈,促进教师专业发展.生态取向教师专业发展呈现出和谐共生、生命自主、互助合作、持续发展等特征,彰显了整体性、系统性、交互性与生成性等理念.为此,在教师教育的过程中,必须以生态取向教师专业发展的理念为指导,营造良好的教师个体和群体专业发展生态环境,建构动态平衡的教师专业发展生态系统,以促进教师专业发展.