在亲自然活动中发展幼儿的深度学习能力

深度学习是一种全身心积极投入,运用高阶思维迁移已有经验,最终解决实际问题的有意义学习过程。培养孩子的深度学习能力和习惯需要从幼儿阶段抓起。培养幼儿的深度学习能力需要关注注意与联想、活动与体验、建构与转化、迁移与应用、评价与反思几大方面,而幼儿园亲自然活动能够有效发展这几方面的能力。基于此,本文阐述了影响幼儿在亲自然活动中深度学习的因素,并提出行之有效的支持策略,旨在提升幼儿在亲自然活动中学习的质量。

幼儿园自然活动中融入生命教育的策略探究

随着经济社会不断发展,随着教育教学改革不断推进,给教育工作带来了更多的要求和挑战。幼儿园阶段是幼儿思维和智力启蒙的重要阶段,在幼儿园阶段展开自然教育具有十分深远的意义。幼儿教师在组织幼儿进行自然活动的过程中,应当将生命教育融入进自然活动之中,使幼儿在进行活动的过程中学习到相关的生命知识,明白生命的重要性,促进幼儿的全面成长。本文从在幼儿园自然活动中融入生命教育的意义分析,探究在幼儿园自然活动中融入生命教育的策略。

户外自然活动中大班幼儿深度学习的支持策略研究

户外自然活动是幼儿园教育中重要的环节之一,它不仅能够让孩子们接触到自然世界,感受大自然的美好,还可以促进幼儿身心健康的全面发展。基于此,本文以大班幼儿为出发点,首先对户外自然活动对幼儿发展的意义作出了阐述,其次对自然活动中大班幼儿深度学习的支持策略作出了分析,最后提出了提供丰富的感官体验、鼓励主动探索、引导合作学习以及关注情感需求四个方面的支持策略。

在幼儿教育中开展亲自然活动的模式探究

幼儿对大自然有着独特的感知,教师要把幼儿当作“自然之子”,给予幼儿去接触、体验、感知大自然的机会,引导幼儿去创造美、发现美、感知美,培育幼儿积极的亲自然情感,提升幼儿的想象能力、实践能力、审美创造能力,让幼儿教育回归幼儿园,回归大自然,回归儿童,促使幼儿教育事业的改革。本文对在幼儿教育中开展亲自然活动模式展开探究,以期对幼儿教育提供启示和借鉴。

乡土自然活动柔性启蒙幼儿劳动素养的路径探索

大自然是幼儿学习成长的活教材,幼儿园可借力乡土自然活动,结合学前阶段幼儿的年龄身心特点组织体验探究性的教学活动,以柔性温暖的课程引导方式,为幼儿未来掌握劳动技能做一定的认知准备,启蒙幼儿劳动素养。

亲自然活动的探究与实践——以大班“小鸡‘蛋’生”为例

曾经在书中看到一句话:“大自然本身就是课程。”幼儿是大自然之子,大自然能满足幼儿的好奇心,给予幼儿归属感。幼儿与大自然的亲密联系,足以疗愈他们的一生。他们爱春天的雨、夏天的风、秋天的落叶、冬天的梅花,大自然中的事物是美丽的、可爱的。他们很容易对草丛里的西瓜虫、土壤中的蚯蚓、农场里的鸡鸭等产生兴趣,这种兴趣逐渐发展成对一切生命体的信任感。自然生命需要经历生长、变化、衰竭的过程,以此为契机,上海市浦东新区东方锦绣幼儿园通过自然活动和孩子一起探索自然中动物的奇妙生长过程,从而激发孩子的学习兴趣,提高孩子的认知能力,引导孩子养成自主探索的习惯。

家长对自然活动的态度与儿童环保行为:儿童接触自然和自然联结的链式中介效应

目的:探讨儿童环保行为的形成机制,尤其是来自家庭代际的影响。方法:采用家长对自然活动的态度量表、儿童环保行为量表、儿童接触自然频率量表和儿童自然联结量表对广州和深圳共745名4~6年级小学生进行自评式问卷调查。结果:(1)家长对儿童自然活动的态度与儿童接触自然的频率、儿童自然联结以及儿童环保行为,两两之间呈显著正相关(r=0.32,0.32,0.27;P<0.01)。(2)家长对儿童自然活动的态度能显著正向预测儿童的环保行为(γ=0.375,P<0.001)。(3)儿童接触自然的频率在家长对自然活动的态度和儿童环保行为之间起中介作用。(4)儿童自然联结在家长对自然活动的态度和儿童环保行为之间起中介作用。(5)家长对自然活动的态度通过儿童接触自然的频率和儿童自然联结的链式中介作用影响儿童环保行为。结论:家长对自然活动的态度通过儿童接触自然的频率和自然联结依次影响儿童的环保行为。

幼儿园大班亲自然活动的设计与实施策略——以攀枝花实验幼儿园小菜园基地为例

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"幼儿园应培养孩子爱护动植物、关心周围环境、亲近大自然、珍惜自然资源的美好情感,具有初步的环保意识。"根据幼儿热爱自然的天性,开展亲自然活动,有利于在师幼合作中增强学习品质,在自然环境中学习自然常识,在培育活动中践行生命教育,在实践操作中开展劳动教育。通过调查捕捉幼儿兴趣点,提升教师亲自然素养,广泛开展家校社合作,为幼儿园亲自然活动的开展做好准备。

在自然活动中培养幼儿科学探索能力的策略

真正意义上的教育应该打破时间和空间上的限制,在解放时间与空间的过程当中,让学生接触真正意义上的自然,在自然当中进行知识和技巧的传递。在对幼儿进行教育和指导的过程中,高度重视自然活动的开展,并把大自然当作老师,让幼儿全面投入到多姿多彩的自然活动当中,促使幼儿发现自然美,启发幼儿的思维,让幼儿发现自然当中蕴含的科学道理,促进其科学探索能力的养成。文章将重点就如何以自然活动为依托,培养幼儿科学探索能力进行探究,进一步把握自然活动和科学教学之间的关系。

笔记式观察记录在幼儿园自然活动中的创新运用

幼儿园区域活动作为幼儿实践活动的重要场所在幼儿成长发育的过程中发挥着重要作用。作为幼儿园区域游戏的重要组成,自然活动游戏能够帮助幼儿更好地接近大自然,幼儿在参与自然活动的过程中能够通过近距离的观察自然动植物的成长过程进一步提升其观察能力和思维能力。作为自然活动的组织者和参与者,幼儿教师要重视自然区域活动的重要意义,通过科学的观察方法和适时的活动指导实现自然活动功能的最大化发挥。

幼儿园亲自然活动的组织和实施策略

在幼儿园中展开亲自然活动,能够让幼儿在自然的玩耍过程当中释放自身天性,学会思考大自然当中的奇妙现象,并对其进行探究。接触自然、认识自然也能够有效开发学生的智力,提高他们的认知能力。所以,幼儿园就应当多组织亲自然活动。本文即是对幼儿园亲自然活动的组织与实施策略的研究。

幼儿园自然活动的探索和实践

自然是一部广博的教科书,幼儿园开展的自然活动是以自然为核心的教育思想,引导幼儿亲近自然,探索自然,回归自然。在幼儿园中进行开展自然活动还可以防止幼儿患上“自然缺失症”,有助于幼儿在自然活动中建立自己的亲自然情绪,从而充实其对自然的认知体验,促进人与自然的和谐相处。但值得注意的是在幼儿园进行开展自然活动时,教师要运用多种策略进行自然活动内容的构建,使幼儿体验多种活动,与自然环境互动,比较发现自然特征,并在不知不觉中培养多种技能,真正促使幼儿在自然中获得真正快乐和乐趣。

让黄花风铃木在幼儿园绽放——后疫情时期幼儿园亲自然活动的实践研究

当前时期,开展亲自然活动的实践研究对许多幼儿园教师来说都颇为头疼。幼儿园里的自然资源和生态环境比较局限,不知道从哪里入手。如何选择适宜的主题,什么样的内容是幼儿感兴趣的,怎么制订活动目标,这些问题促进了“沉浸式”亲自然活动的实践研究。

小山坡,大想象——浅谈亲自然活动中幼儿想象力的培养

在集体活动中,教师不能忽视幼儿想象力的培养,因为在幼儿的学习阶段,最主要的就是幼儿的个人成长,相关文学知识的教学固然重要,但是教师的教学侧重点不能出现错误,在集体活动中,教师应当尊重幼儿的个人喜好,利用当地的资源和教学环境,带幼儿到户外进行实践活动,让幼儿在实践活动中发挥自己的想象力,充分释放自己的天性,从而不断提升幼儿的个人技能,让幼儿实现全面化的发展。

在亲自然活动中培养幼儿的科学探究能力

幼儿教育的基本力量是大自然本身,大自然是教师进行教学时最轻松的课堂,没有繁重的书桌,也没有让人倍增压力的课本。在大自然里,幼儿们可以脱离所有的课本知识,尽情享受自然的美好。在自然中,教师可以为幼儿营造良好的学习环境,有利于幼儿激发自己的天性,从而更好的培养他们的科学探究能力。

体验式亲自然活动的园本课程实施途径探究

亲自然园本课程的实施途径依托自然环境资源,满足幼儿兴趣需要,以多元化体验方式,开展具有“亲历学习”的活动深入亲自然课程,在家园合作、疫情防控中延展园本课程的探索途径,从而保障园本课程系统、均衡发展。

儿童亲自然活动中教师的观察与指导

在当今社会快速发展的环境中,人与自然的关系被无形割裂。很多生活在城市的孩子接触大自然的机会很少,抬头只见水泥砖瓦,导致了当前教育部分内容的缺失。亲自然教育,也是一种生活教育,对于幼儿的发展有着非常重要的影响。现在很多幼儿园都追随着新的教育理念,开设了“亲自然”课程,例如开展不同形式的种植、春游、观察、户外游戏等来引导幼儿亲近自然。但在教育实践中,也出现了一些不容忽视的问题,如,教师忽略儿童自身的探索方法,不会在活动中观察幼儿,不知如何介入指导,等等。

深度学习视角下幼儿园亲自然活动实施环节的实践与思考

在幼儿园亲自然活动的实践与思考中,我们逐渐积累出幼儿园亲自然活动组织与实施的经验和策略,将亲自然活动分成“自主感受-互动体验-观察发现-反思表达”四个环节,形成活动实施的自然阶梯,逐层引领幼儿获得更为深切的自然体验,实现幼儿的深度学习。现以幼儿园大班亲自然活动“探秘冰花”为例(见图1),来谈一谈我们的具体做法。

在自然活动课中培养学生的创造能力

教学经验告诉我们:要培养学生的创造能力就必须在课堂教学中突出学生学习的主体地位,强化学生的参与意识,通过生动有趣的动手、动脑活动,启发学生积极思考,以促进他们的主动发展.下面以小学自然第三册《土电话》教学为例,谈谈如何利用活动课。