科学家精神融入高校自然科学课程思政教学的三重维度

科学家精神是科技工作者精神财富的重要组成部分,蕴含着丰富的价值内涵,是大学生思想政治教育的宝贵资源。高校自然科学课程是传承和弘扬科学家精神的优良载体,自然科学课程思政教学是培养大学生科学家精神的重要抓手。以关系、价值、实践三重维度为视角,以科学家精神和自然科学课程思政教学为基点,从师资保障、学科文化、科学实践等方面探究科学家精神融入自然科学课程思政教学的方式和路径,从而实现知识传授与精神传承的有机结合。

环境知识与初中自然科学课程融入的研究

环境教育作为跨学科主题,适用于义务教育阶段所有自然科学课程,涉及生物学、化学和物理等学科。基于2022年版义务教育生物学、化学和物理课程标准,研究环境知识在初中自然科学课程中的融入情况,发现相较于化学和物理,生物学对环境知识的融入程度更高。通过对课程内容的比较分析,可以得到提升内容的深度和广度、丰厚教师的专业储备、促进教与学方法的创新等建议。同时,有如下应用展望:学习目标体现整体性和进阶性,学习内容注重系统性和综合性,学习过程强调融合性和跨界性,学习评价突出全面性和增值性。

以"药物设计学"为例浅谈德育教育在大学自然科学课程中的渗透

大学生德育教育不仅有史以来就是教育中的一个基本任务和前提,而且随着时代的发展,更突显出了它的必要性和重要意义.本文阐述了大学生德育教育的必要性,分析了当前高校德育教育存在的问题及原因,并阐释了专业课程中添加思政教育的必要性.同时,以本科"药物设计学"课程为例,说明了如何在大学自然科学课程中进行德育教育的渗透.

基于SPA自然科学课程的结构与素质教育之联系

现阶段的中学自然科学课程的结构能较好地适应素质教育的要求，不足之处是缺少动态和有关不确定性与复杂性方面的教学内容。

五年制大专幼师自然科学课程的改革建议

面对幼师生的科学素质与社会对幼师的科学素养的要求落差越来越大的现象，本文从课程设置、课程内容、课程目标、课程的评价四个方面提出幼师自然科学课程的改革。对初中起点的五年制大专和幼师职业教育的自然科学课程的教学有一定的参考意义。

我所看到的英国初中自然科学课程

当前,美国、日本、西德、法国、英国、意大利……等国的初中自然科学课程,多是采用综合课形式。究竟综合科学课本是怎样的?为什么要这么设课?有什么好处?有什么问题?在英国考察中学理科教育期间,我带着这些问题,进行了一些探索。

谈自然科学课程内容的情境性设计

学生总是在一定的情境中学习，学生学习时所面对的一系列刺激，都可以视之为“情境”。在建构主义的“支架式”、“抛锚式”、“随机通达式”等教学设计模式中，“创设情景”都成为不可或缺的一环。

自然科学课程中的科学方法教育(上)

浙江省初中自然科学课程，与原分科的理科课程有一个显著不同，就是在以知识体系作为课程内容展开的主线的同时，还设计了一个技能与方法体系，作为副线。现就其中的科学方法教育作一阐述。一、科学方法教育的意义科学方法是人们在认识世界的实践活动中总结出来的正确的思...

初中自然科学课程的教学论研究

初中自然科学课程的教学论研究浙江省温州市教委教研室余自强浙江省初中自然科学课程实施以来，教师们反映主要存在两个方面的困难：一是课程领域的扩展，包括知识、技能、方法和情意等领域教学目标和教学内容的扩展；二是教学论或教学法方面的困难，教师原来已熟悉的物理...

学科能力培养研究(二) 自然科学课程中的科学方法教育(下)

四、自然科学课程中的理性思维方法在接受自然信息或获取感性材料之后，便需要初步整理感性材料，并使之上升到理性认识的阶段，使用的科学一般研究方法有比较、分类、归纳、演绎、分析、综合等。最后，在深化理性认识和形成理论体系时，还经常使用假说方法。自然科学课程...

美国提出中学自然科学课程的改革方案

据美刊报道,代表着大约50,000名教师的美国自然科学教师协会(NSTA)已提出用一种六年制的相互协调的综合课程来取代中学现行的二至三年的标准自然科学课程的教学改革方案。根据这一课程设置方案,学生从七年级起就开始学习生物、化学、物理和地球科学。这样到中学毕业时就将具备全部自然科学学科的基础知识。

英国达顿学校自然科学课程愿景

学生能够： 1．运用科学的方法解决问题。 2．运用专门的技能研究自然科学知识，并在读、写、听中，交流所学理论、已进行的研究和得到的结论。

一粒种子构建自然奇观 ——谈结合海南本土自然资源实施自然科学课程

我国现代著名儿童教育家陈鹤琴老师说过“大自然充满了活教材,大自然是我们的教科书,我们要张开眼睛去仔细看看,要伸出两手去缜密的研究。”孩子天生亲近大自然,喜欢身边的一草一木。为充分挖掘和利用海南丰富的自然资源,我园开展了《一粒种子构建自然奇观》自然科学课程,带领幼儿探究种子的秘密,培养幼儿保护生态环境和生态文化的意识。同时,借助自然科学知识渗透生命教育,让幼儿学会博爱、尊重生命,为幼儿获得健康全面的发展奠定基础。

浅谈自然科学课程的“素质教学论”

探讨自然科学课程中如何实施素质教学，强调教师在此过程中具备的一些基本素质，同时也分析了中学自然科学课程的知识体系结构。

OBE理念在自然科学类通识课教学中的实践——以武汉大学“地下水与人类文明”课程为例

通识课程是高校课程体系的重要组成部分。面向非专业学生开展自然科学类通识课,对教师在教学内容、授课方式等方面提出了挑战。该文以武汉大学自然科学类通识课程“地下水与人类文明”为例,以OBE理念为指导开展课程建设,以“四通六识”为具体教学目标,设置教学内容,构建了“以问题和案例为载体的课堂讲授,以教学实验为依托的参与式学习,以主题学习为任务的小组式学习”的多元化教学模式,探讨了自然科学类通识课程建设及教学改革。

OBE视域下BOPPPS教学模式在“自然科学概论”课程教学中的探索实践

随着智能化技术的发展,教育信息化进入以“融合”与“创新”为主要特征的2.0时代,持续探索传统课堂教学变革和教学流程重构的方法是新时代高等教育的重要研究课题。文章就传统课堂学习目标不明确、参与积极性低、学习效果不理想等问题,结合OBE(Outcome Based Education,成果导向教育)理念设计了BOPPPS[导入(Bridge-in)、目标(Objective)、前侧(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后侧(Post-assessment)、总结(Summary)]教学模式,并在“自然科学概论”课程中进行了实践。结果表明,该教学模式下的学生课堂参与率和课程目标达成的满意度较高,教学效果良好。

浙江省初中“自然科学”课程改革探索

在义务教育课程改革中,浙江省在初中段全面推行了综合理科性质的“自然科学”课程,取代原物理、化学、生物和自然地理。这项改革自1988年启动,迄今已整10年。其间在省内引起了广泛有时甚至是很激烈的争论,作为课程主编,谨对编制与实践中的一些问题谈些认识。