从自然言语与教师话语的风格差异谈教师话语的效能

本文通过对自然言语与教师话语的对比分析 ,探讨了两者语言特点及交际模式的不同 ,认为教师话语作为课堂教学主要的语言输入和教学媒介 ,其形式与功能中存在单一、简化和单向等局限 ,不利于学习者交际能力的提高 ,同时就改善教师话语效能的途径做了初步探讨。

普通话自然言语的呼吸特征研究

文章采用呼吸和语音实验的方法,从填充词、情绪特征、非正常停顿以及呼吸参数等方面分析了10位被试在自然状态下的言语呼吸特征.实验结果表明,填充词和情绪特征的自述区别于朗读的重要特征,它们表达一定的语义或情绪,对应着不同的呼吸曲线形式.自述时的非正常停顿常不受语法、语义、韵律等的控制,其呼吸随其类型的不同对应为不同的呼吸形式.自述时,呼吸参数值随呼吸单位等级的降低而减小,但各呼吸单位间的差异有所减小,边界更加模糊,言语呼吸参数间的关系和大小也与言语任务有关.

社会科学中的非自然语言刻画

前言 这里指的非自然语言是指非目前社会上习惯使用的语言,主要是数学语言和一些代用符号。 数学语言不但精练、明确,而且有加速人的逻辑思维的功能。然而社会科学由于其对象内在的复杂性远超过现存数学工具所能表达的能力,所以社会科学领域中,目前使用的基本语言仍然是自然言语(或称“元语言”)。白然语言表达事物有一个缺点,即缺乏严密性,且嫌累赘。加之各人都有主观认识的参差性;此外还有互译、语义等方面的原因,因而造成表述社会科学的概念、范畴、规律等,就不免带有模糊性。马克思说过:“

高校管理干部的语感素质及其培养

语感是一种"顿悟",是一种不假思索的语言判断能力,语感素质水平的高低决定着语感能力水平的高低。语感培养一向被当作中小学语文教学和外语教学中的重点,而现实生活中,语感素质的高低,对成年人的工作、学习也起着至关重要的作用。本文就笔者所接触的高校环境,谈谈高校管理干部,尤其是年轻管理干部语感素质培养的重要性及通过"自然言语实践"和"自觉言语实践"的方式如何有效地提高高校管理干部语感素质的几点建议。

消极礼貌策略在会话自我修补中的应用——以某家暴事件施暴者受访视频为例

自然言语,是指事先没有准备,在线状态下形成的言语。由于其实时性,自然言语中会充斥着很多错误和间断。研究发现,对于自然言语中的错误,大部分是由说话者自己完成的,也就是对会话进行自我修补。而面子原则中的消极礼貌策略是重要的自我修补方式。

引用LSP分析参数的频谱感度客观评价语音音质

本文通过对汉语语音LSP分析参数的频谱敏感度的研究,将敏感度与听觉特性相联系,用频谱敏感度表征语音中对听觉敏感的成分,从而给出了音质的定量描述,提供了对语音音质的客观评价方法.

论英语面试作为口语测试方法的利弊

英语面试是测试英语口语熟练程度和水平的一嘎普遍采用的考试形式。本文从分析影响口语测试的因素和问题入手，指出自然交互言语与口语测试的差异，比较英语面试作为口语测试方法的利弊，提出减小口语面试对考试发挥产生负面影响的方法以及改进口语测试应关注的问题。

言语产生和言语知觉之间的关系

一、 L.A.Chistovich(苏联科学院巴甫洛夫生理学研究所,列宁格勒)1.引言言语单元的听觉表示跟这种单元产生程序的‘目标’(goal)之间的关系问题,对言语产生和言语知觉理论都是十分重要的。在执行发音器程序时,由听党控制定时则是这个问题的另一方面。有人提出过假设,言语产生开始时刻所形成的声学事件,经过预定的延迟之后。

意向性、意识、意图、目的(标)与言语行为——从心智哲学到语言哲学

说出的话是音串,写下的字是墨迹,这些物质的东西怎么会产生精神上的意义?语言使用者怎么借助这些物质的东西传达自己的用意?这是困扰西方心智哲学和语言哲学近百年的两个棘手问题,相关文献浩如烟海。本文聚焦牛津日常语言哲学家的研究,围绕意向性、意识、意图、目的与言语行为五个概念,阐述他们对两个问题的论述。在叙述上以Searle的研究为主线,参照和对比Austin和Grice的相关研究。Searle早期继承和发展了Austin的言语行为理论,同时在修订的基础上吸收了Grice的意义理论。Searle中期主攻意向性,并且把意向性作为言语行为的心智哲学基础,Searle中期把意图和意义跟交际分开,走上了跟Grice意义理论不同的道路。Searle晚期致力于把语言作为人类特有生物遗传的延续或延伸来研究。

第五届欧洲言语通讯与技术会议要闻

第五届欧洲言语通讯与技术会议要闻祖漪清第五届欧州言语通讯与技术会议（Ｅｕｒｏｓｐｅｃｈ‘９７）于１９９７年９月２２日至２５日在美丽的希腊罗兹岛（Ｒｏｄｏｓ）召开。会议注册代表共１１１２人，分别来自４５个国家，发表论文７１７篇。欧洲本土和美国的代表占绝...

社会因素和附加问句的功能及意义

笔者对一定量的自然言语(spontaneouS speech)录音作了一次归纳整理,发现许多社会因素影响着附加问句的实际使用,赋予它某些特殊意义。本文试图运用社会语言学的一些观点和理论来探讨社会因素和附加问句特殊含义间的关系,并对附加问句的教学提出初步看法。Ⅰ.两类结构迥然不同的附加疑问句1.规范附加疑问句(canonical tag question)。附加疑问句由陈述句和附在其后的一个简短问句构成。

英语中的填空词及其功能

即使是以英语为母语的人,讲话时也免不了不时出现一些停顿,以便给自己一些时间去组织思路,找出合适的表达方法,或对刚才说过的话作出某些澄清或更正.但在停顿时又不能中断谈话,否则会引起窘迫或慌乱,别人可能以为你无法说下去而接过话头,于是出现了填空词.英语里的填空词就是指那些可以用来填补沉默的时间,使谈话连续不断的表达方式(verbal fillers),又称为有声犹豫或停顿(hesitation/pause fillers).它们可以是词(如weIl, anyway)或短语(如I mean, you see)或句子(如how

英语填空词浅说

英语中的填空词(the filler)是指在讲话时出于某种需要,譬如说因思路没有组织好,或者需要进一步说明刚才说过的话等而使用的一些词语或发出的某些声音,诸如‘any-way’,‘I mean’,‘you see’,‘er’,‘mm’,‘um’等词。由于这些词语或发出的声音没有一个特定的词义,因此不少语言学家把它们称之为“无意义的填空词(empty filler)”。但是它们在某些场合是否一概都属“无意义”?笔者拟就这一问题作一初步探讨。从实践中观察,英语中的填空词在非正式场合的自然言语(spontaneous speech)

外语听力教学

自然言语听力教学方法是在《克服听力困难》一文中所提建议基础上制定的。(见《克服听力困难培养口语交际能力》(《国外外语教学》97№3)众所周知,听力教学包括听者在口头交际行为中对听力活动的准备工作和听力活动本身。在听力活动准备过程中,通过克服语言上的困难,在理解词汇一语法材料方面培养了言语听力和言语熟巧,同时也在进行完善心理接受机制。该教学活动通常与熟悉和巩固新的语言材料(语言、词汇、语法)相联系的。