自然认知的四种类型及其关系

近四十年,“自然的”“自然性”“自然认知”此类表述频繁出现在认知科学的各个分支学科中,用于刻画某些文化现象和认知类型的自然性特征,尤其在宗教认知科学、儿童发展心理学、文化与认知以及科学的认知科学研究中为甚。其中,自然认知被认为是一种运行快速、自动化的、非反思的、不受意志控制、认知负荷小的认知机制,在解释文化的自然性上有着举足轻重的作用。但是,收集并分析学者对“自然”一词的用法可以发现,自然认知实则可细分为四种类型。目前学界将自然认知的四种类型混为一谈,忽略了它们的形成过程和本质差异,使得借助于自然认知解释文化现象和认知机制的自然性显得不具有说服力。

自然认知的适应性表征:一种实用主义分析

认知适应性,从实用主义视角看,就是主体对外部环境的自主探究过程。而作为主体的人,面对的境遇往往是未知的或不确定的,因此需要不断调整自己以适应变化的环境,包括自然的、文化的、制度的等因素,这就是主体对于环境的适应性。在这个适应过程中,时间和记忆是作为认知适应性的两个主要因素。适应性同时意味着敏感性,敏感就是及时对环境做出反应,不敏感就不能适应。人工智能体也是适应性的,也要根据环境的变化而不断调整自己的行为或功能。

刍议自然认知逻辑下的风景园林形态教学

旨在通过对"自然认知"进行概念解读,分析风景园林设计中设计形态与自然认知的逻辑关联,指出我国当代风景园林设计中以本土文化意识形态下自然认知方式为主导的过程化形态空间表达的重要含义。结合我国现阶段风景园林形态教学的内容,提出设计教学中逻辑性设计思维训练的实践方法与从业意义。

独峒侗族的自然认知与建筑空间——以独峒乡八协寨为例

文章叙述了广西柳州三江县独峒侗族对自然环境的认知及其对自然环境友好、依存的态度,通过对独峒乡八协寨的实地考察及对当地建筑师的访问,试图讨论这些态度和观念在独峒侗族建筑空间和建筑细节上的体现。

基于自然认知的中西方古典园林分析

园林的本质是人类对自然认知的物质表达。园林演化的分期应以园林的本质为依据,能对全世界的园林发展进程作出统一的品评。对中西方古典园林特征的分析表明,人类对自然的认知过程分为六个阶段,古典园林的演化进程分为六个分期。在统一分期依据的基础上,总结了中西方古典园林的演化特点,揭示了共性发展的规律。

人工认知挑战自然认知的“认知策略”

按照自然认知演化的生命、感知、意识、心智和智能的内在发展逻辑,在结构、功能和行为上模拟,人工认知挑战自然认知的相应认知策略呈现为:人工生命的指号表征认知策略,其自主性源于内部的指号显现能力;人工感知的预知性表征认知策略,从面向现在的能力进化到面向未来的抽象认知能力;人工意识的语境涌现认知策略,将意识视为一种聚集行为,一种产生于动态在线互动、自主主体与其所嵌入的环境的耦合过程;人工心智的多智能体交互生成策略,通过调节交互主体的行为提升主体的认知能力;人工智能的文化塑造认知策略,设想将文化适应性嵌入人工认知系统,以便创造出基于文化的抽象符号表征。这五个方面的挑战预计会对未来人工智能在认知能力上的提升有重要启示。

教学是人类的一种自然认知能力——与西德尼·斯特劳斯教授的对话

人类教学是一种自然认知能力。教学的目的是引发他人的学习,教学取决于对他人心理的理解能力,因此教学与心理理论相关。教学是知识渊博者有目的地将信息传递给知识贫乏的、具有部分知识或者错误信念的人的活动。也就是说,教学的基础是知识差距。教学作为一种自然认知能力,有7个属性:(1)教学具有复杂性;(2)教学能力的习得毫不费力且不需要指导;(3)教学发生时,教师没有意识到它的内在逻辑;(4)教学能力不同于一般的加工或传输信息的能力;(5)教学的发展具有稳定性;(6)教学具有物种的典型性;(7)教学具有物种特异性。教学能力的发展遵循"最初教学——演示教学——解释教学——应需教学"的自然发展轨迹。教学的研究体现出高度的跨学科性。

黑河中游甘州区居民文化类型及其对自然环境的认知

人的行为受文化价值观影响,辨明居民不同文化类型及影响因素,探讨不同文化类型居民的自然环境认知特征,无疑是人地系统中人文因素作用研究的基础性问题.综述了文化人类学中格-群文化理论及其在不同领域的广泛应用;开发调查问卷并对甘州区进行了实证调查,初步判定了15个乡镇居民不同文化类型的比例,分析了年龄、教育程度、收入等因素对文化类型的影响,验证了甘州区各文化类型居民对自然环境认知的特征与理论分析的相符程度.结果表明:在三类判定准则下,甘州区居民文化类型有效判定比例分别为总调查样本的30.94%,30.39%及54.70%,各种文化类型比例由高到低分别为宿命论者、等级主义者、个人主义者与平均主义者.年龄等居民个体特征因素对文化类型的影响符合理论假设,可初步解释居民不同文化类型的形成.实际调查获得的不同文化类型居民对自然环境的认知特征及偏好,符合格-群文化理论对各文化类型居民的理论分析假设,这验证了格-群文化理论在西北干旱区内陆河流域的适用与有效性.在此基础上探讨了关注居民文化类型差异对自然资源管理政策制定和实施的借鉴意义.

回归自然的认知策略——中医诊断的模型化推理及其方法论启示

众所周知,中国传统医学和现代医学在诊断的方法论上存在极大的差别。但长久以来,人们对中医诊断的认识一直比较模糊。"基于模型推理"的概念使我们对中医诊断的推理过程具有了新的和比较清楚的认识。事实上,一个有效的中医诊断相当于一组复杂的假说推论。利用可直观转换的模型系统;基于模型选择模型、锁定假说;颠倒地使用三段论第一式(AAA),是本文从中医诊断的考察中获得的关于解决假说推论中溯因难题的重要启示。对中医诊断的研究将有助于了解直观模型在人类认识过程中的作用,并推进回归自然的认知研究新策略。

拉美地区自然认知的三次转变与当代启示

自然认知是人类历史发展进程中不可或缺的一部分。随着科学技术与经济社会的飞速发展,面对日益恶化的自然环境,自然认知的反思与重塑是人类亟待解决的一个关键问题。从殖民时代到独立运动再到全球化时代,拉美地区的自然认知经历了三次转变,分别对应于与身份认同的疏离、重逢与融合三个阶段,每个阶段既体现了当地居民如何透过自然认知去认识和构建自我,也体现了随认知变化的人与自然关系。了解拉美地区自然认知的转变为重塑自然认知、处理人与自然的关系以及在全球化浪潮中探索自身的发展模式等问题提供了重要启示。

中国传统知识生成和传承的认知取向

传统知识是中国文化的基本组成部分。本文基于由当代认知科学等学科的研究成果所提供的新视角,并以古希腊的知识传统和近代科学作为参照,系统地探究了中国传统知识生成和传承的认知取向。本文认为,传统知识是自然认知的产物,而自然认知过程中表征方式的差异会影响知识的具体类型和内容。与以字母文字为特征的表音语言相比,汉语语言文字更倾向于强化心智的类比表征,而难以成为表征基于纯思的命题知识的有效手段。语言与思维是一个相互影响和相互强化的过程,其结果是,中国的传统知识囿于经验和实用的范围,而古希腊的传统知识中却衍生出与经验相分离的理性维度。

围产期经验:基于胎儿期的考察

采用实验心理学的方法对“围产期经验”,即胎儿的心理发育过程进行研究。首先,在整个胎儿期,所有感觉系统无一例外地均已充分形成并接收传入的信息。其次,在妊娠中期已经可以检测到情绪的发展。再次,胎儿在母体内发育到25周后产生身体的整体性感觉,在个体发生上标志着第一个自我心理特征开始形成。第四,从胎儿发育的第8周就开始形成主观现实的时空连续体。最后,围产期的经历可以形成人的原始意象及其形象,它们渗透到主观现实的整个存在过程的无意识结构中。“围产期经验”的要素后来形成了心理和行为的框架。

从史前乐器看音乐自然观的产生年代

本文通过对史前有代表性的乐器如骨笛、埙和磬等的梳理比照,判定音乐自然观产生的上限时间大约是在新石器时代,下限在殷商时期。

超分子新物质创制创新工坊:加快物质科学前沿探索

建设背景.新物质创制是人类文明发展的源泉和动力之一。不同于基于共价键的分子新物质创制,基于非共价键的超分子新物质创制是物质世界丰富多彩的核心来源,也是改变人类生活和自然认知的关键。

音响认知度及其音乐表现意义

在计算机音乐中,各类不同的音响材料,如乐音、具体音响、非自然电子音响等,常会同等重要地出现在一部作品中。不同以往的音响材料,自然会构成不同以往的音响关系;而新颖的音响关系,必然会形成独特的音乐过程。如何在创作中把握这一过程,又如何在欣赏时体验这一过程,正是本文所关注的问题。

作为认知模式的功能主义与结构主义

面对杂多的自然客体,存在两种重要的认知模式:一种是作用-功能认知模式,倾向于探究自然客体对人所具有的作用和功能,另一种是元素-结构认知模式,倾向于探究自然客体本身的组成要素和空间结构。作用-功能认知模式的基本特征为时间性、实用性和追求适应,元素-结构认知模式的基本特征为空间性、理论性和超越适应。中西方在这两种认知模式上呈现出比较明显的分野,体现在类型偏好、形成时间与形成途径等三个方面:(1)中国人更关注作用-功能认知模式,西方人则更关注元素-结构认知模式;(2)作用-功能认知模式是人类一贯的认知模式,始于远古时代;元素-结构认知模式的形成时间存在中西差异,轴心时代的西方人在理论上形成了元素-结构认知模式,中国人形成这一认知模式则迟至20世纪;(3)西方人自主“发明”了元素-结构认知模式,近代中国人则通过“学习”获得了这一认知模式。

琅琊山森林公园3~6岁儿童自然教育系列活动课程设计及策划

为了挖掘琅琊山森林公园自然教育优势资源,基于3~6岁儿童行为、心理等发育特征及琅琊山森林公园场地现状,对自然教育活动场地景观问题和自然教育系列活动课程进行分析,结果表明:琅琊山森林公园3~6岁儿童自然教育系列活动课程设计及策划可通过生命教育、体能扩展、艺术创造三大方面进行改造。课程对引导3~6岁儿童理解自然,触摸自然,积极融入大自然具有重要意义,为森林公园儿童自然教育系列活动课程设计与策划的系统化建设道路提供了新思路。

论人工认知实现的方法论策略

人工认知作为一个新的研究领域,是在自然认知研究的基础上和人工智能快速发展的刺激下形成的。鉴于自然认知的连续性和人工认知的非连续性之别,从方法论上审视,人工认知的实现策略需要考虑从生命到智能发展的不同阶段的属性统一性:生命系统的目标指涉性和生物指号性的统一,感知系统的预知性和情境性的统一,意识系统的涌现性与生成性的统一,心智系统的模拟性与表征性的统一,以及智能系统的重构性与文化性的统一。这些基于适应性表征的属性统一,可为人工认知的实现提供方法论。

论人工认知实现的方法论策略

人工认知(artificial cognition,以下简称AC),也称人工认知感知,它是计算机科学特别是人工智能(AI)兴起后,相对于自然认知(natural cognition,以下简称NC)的一个新概念和新研究领域,旨在强调认知的理解性对智能的符号性的超越。这里的“人工”特指“人造的”,是物理意义上的,不是生物合成意义上的。

风景园林设计基础Studio教学探讨

构建一种基于对自然认知的风景园林设计基础Studio教学的教学模式,通过写生、表现、演绎、成果4个步骤完成教学.风景园林设计基础Studio教学,侧重对风景园林自然要素的认知解读,提倡个性化的理解与创新,使学生从"自然要素"的认知入手,寻求"自然"与"景观"在艺术上的关联性,探讨其在视角、架构、形式、细节等方面的可能性.