STEAM视域下幼儿园自然课程资源的开发与利用

随着科技和信息的快速发展,社会对创型新人才的需求日益增长,教育也面临着改革的压力。STEAM教育作为当前比较热门的教育模式,是促进学习者全面发展的有效途径。自然教育作为STEAM教育的重要组成部分,能够激发幼儿的好奇心、创造力和环境意识,自然教育的资源开发也变得尤为重要。在不断实践中发现,基于STEAM思维整合自然资源,本着转变与发展的态度,通过探索发现、动手实践和设计与创新,可以有效地拓宽、识别、开发和利用自然资源,为可持续发展和创新提供有益的方向与方法。

课程游戏化背景下幼儿户外自然课程的设计与实施策略

开展幼儿户外自然课程是促进幼儿身心健康发展的重要途径,需要幼儿园、家长、幼儿积极参与。部分幼儿园组织的户外游戏活动存在很多问题,对幼儿发展具有一定的消极影响。基于此,以课程游戏化背景下幼儿户外自然课程的设计与实施策略作为主要的研究内容,在厘清相关概念的基础上,结合教育实践展开分析,为优化户外自然课程提供参考。

基于幼儿天性的亲自然课程的探索与实践

大自然是非常重要的教育资源,有利于幼儿观察能力和动手能力的培养、科学素养和探索精神的形成。亲自然课程以“在自然中释放天性、在游戏中享受快乐、在探索中不断成长”作为教育目标,旨在引导幼儿在与自然的互动中自由、自信地发展。以幼儿天性作为基础开展亲自然课程实践,应当构建多样化且真实的自然环境,为幼儿创设有利的条件,开展有效的教育活动,引导幼儿亲近自然,走进生活,在活动中发展。

亲自然教育理念下园本自然课程的构建与实践

大自然是幼儿接触外界、认识世界的重要载体。亲自然教育与幼儿天性、身心发展规律等有着高度的契合性,顺应幼儿经验,对幼儿亲自然态度的养成影响深远。本文基于亲自然教育视角,遵循园本自然课程的构建原则,通过深入挖掘自然资源、积极探索多元教学方式、创设丰富的主题活动,开发园本自然课程,以推动幼儿对自然的认知和探究表达的正向发展,为幼儿园教师提供有价值的参考和指导,促进幼儿园自然教育的有效实施。

幼儿教师自然课程建设能力提升路径

幼儿园自然课程是培养幼儿对自然界兴趣和探索精神的载体,帮助幼儿获得自然知识和体验。教师是幼儿园自然课程建设的主导者,其课程建设能力的高低,直接关系着自然课程的组织、实施、评价及课程目标的达成。教师在自然课程开发中所获得的实践性知识,也将成为教师专业能力提升的支撑。本文围绕如何提升幼儿教师自然课程建设能力展开研究。

幼儿园亲自然课程的实践与思考

“亲自然”课程的实施,建立在苏霍姆林斯基的自然教育思想基础上。这类课程活动,往往可以让孩子在自然中释放天性,在不同的游戏活动中享受快乐,在更具深度的探究之中开发思维等,获得多方面的成长。因此,为了使教育回归于本质,教师则可引导孩子接触自然、了解自然、探索自然、体验自然,让孩子们走入自然界中,感受不同事物的生命力,让孩子在有效的观察、实践、探索、创造的过程中,享受到快乐的童年,推动他们在五大领域方面的发展。而本文则立足于这一核心思想,探讨了关于推进亲自然活动的策略,希望探讨出更加新型的教育模式,提升幼儿园教育的质量。

“四点”共建:幼儿园亲自然课程的架构与实施

苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中说:“教育离不开大自然,在那里,儿童会生长出无限的可能性:诗人、画家、音乐家、哲学家。”儿童心理神经学研究者则认为,在自然实景中多感官协作学习,是促进儿童大脑发育的重要手段。幼儿与自然有着天然的亲近与联系,在自然环境中“自由、自主、创造、愉悦”地进行探索,他们会觉得有归属感、自主权,并将有效合作,在多个层面上相互交流。基于此,本研究通过建章立制,层层思考与架构,由“四点”创生幼儿园亲自然课程,并对课程开展过程中的相关策略进行深入研究,旨在提升幼儿学习品质的基础上,引发高水平想象力和创造性的“逐层探究”。

幼儿园亲自然课程发展性评价的实施路径

课程评价是课程建构、生成与发展的重要环节,幼儿园课程评价就是在对课程的计划、活动以及结果等记述的基础上做出价值判断的过程。发展性评价即对幼儿的学习、生活、情感、社会性发展等方面做出的综合评价,其形式更加丰富多元。我园在实施亲自然课程建构的过程中,加强对评价目的、评价方式、评价价值的深度研究,关注幼儿在课程评价中的主体地位,鼓励幼儿用语言、作品、表征等多种方式进行评价,教师则做好观察者和倾听者的角色,重视评价的差异性、多元性、发展性,关注每个孩子对亲自然课程的需求,将课程评价贯穿于课程发展的始终。

幼儿园课程游戏化理念下的亲自然课程教学实践

教育理念的进步和发展,使人们逐步意识到幼儿教育不应仅局限于知识传授环节,而需要更多关注幼儿的兴趣、潜能与全面发展,课程游戏化理念和亲自然课程正是在这样的背景下应运而生,旨在可以从中为幼儿提供契合身心发展规律的新型幼儿教育模式,使亲自然理念和游戏化理念得以有效渗透于幼儿课程教学中,使幼儿在亲自然课程教学实践中有更多机会接触、了解大自然,使幼儿在亲身参与自然环境探索中得以进一步增强其学习体验与学习效果,还可以帮助幼儿得以更好地了解生命和生态,培养幼儿环保意识与责任感。本文针对课程游戏化理念下“亲自然”课程教学意义进行讨论的基础上,深入探讨亲自然课程教学策略与实践路径,以期为我国更多幼儿园开展亲自然课程教学提供有效参考依据。

亲自然理念下园本自然课程的开发与实践

“大自然、大社会都是活教材”。幼儿在与自然万物亲密接触的过程中能够学会观察,懂得对比,尝试探索,获得快乐。因此幼儿园可在亲自然理念下构建园本自然课程,追随幼儿的兴趣,尊重幼儿的学习特点,支持幼儿探究表达,以适应幼儿发展的需要。

自然课程促进幼儿自主发展的实践与思考

在“人与自然和谐共处”的新生态理念的背景下,幼儿园遵循幼儿自然发展、自主探究、自主体验的原则,越来越重视自然课程的实施,但是不同教师在自然课程的理念和实践维度上存在明显差异。为了建立儿童、自然、课程的有效联结,促进幼儿自主发展,幼儿园要创设多元化空间场域,巧妙融入自然元素;组织多样化课程,改变课程活动样态、组织方式、课程模式,支持幼儿主动探索;整合自然资源,通过自然资源之间的互动、联结,支持幼儿深入探究、拓展经验。

“亲自然课程”的开发与实践

“亲自然”是儿童天性发展及本能需求。江苏省南京市栖霞中心小学依托栖霞山的自然资源,立足儿童的兴趣和需求,构建起基于儿童立场的“亲自然课程”。根据课程与自然的关联程度,开发出“在栖霞”“与栖霞”“超栖霞”三个维度的十二门子课程。针对不同的课程形态采用不同的实施方式,助力学生玩在自然、学在自然、研在自然,实现深度学习。在学习评价方面,关注学习成果的综合呈现,强化学习过程中的表现性评价,创新活动评价方法,以评促学,激发学生学习的内驱力。

浅谈幼儿园自然课程开发的策略

大自然是幼儿认识世界的媒介。在大自然中,孩子的天性能够得到很好的释放,自然课程的开发也成了我园近年来的重点研究内容。针对我园的园所现状和实际情况,我们不断地实践、探索、改进,致力于为幼儿创设一个健康丰富、益于幼儿身心发展的自然环境,通过课程的实施来满足他们多方面的需要,促进幼儿全面发展。

浅析幼儿园课程游戏化背景下的自然课程建设研究

自然课程在幼儿园教育中扮演着重要的角色。游戏化教学方法为幼儿园自然课程的设计和实施提供了新的可能性。本研究旨在探讨在游戏化背景下的幼儿园自然课程建设。通过文献综述和案例分析,研究发现游戏化教学可以激发幼儿的学习兴趣和主动性,提高他们的参与度和记忆效果。在自然课程中,游戏化教学可以通过创设情境、设计挑战和引入角色扮演等方式实现。然而,游戏化教学也存在一些挑战,如教师培训、评估方式等方面。因此,在设计和实施游戏化自然课程时,需要综合考虑幼儿的兴趣、能力和发展需求,同时加强教师的专业发展和评估方法的改进。

浅谈幼儿自然课程的建构策略

自然课程是引导幼儿感知自然、品味自然、探索自然的基本教学课程。自然课程的建构既影响到幼儿对自然的观察、品味和认知,也影响了幼儿对待事物的态度和探索方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:幼儿园课程创建要以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。通过自然课程的开设,在自然课程中培养幼儿的科学探索精神,激发其热爱自然之情,培养其科学探索能力,既是对幼儿体能与智力的锻炼,也是对幼儿品德与审美能力的培养。

基于儿童天性的幼儿亲自然课程的探索与实践

亲自然课程以亲自然情感为出发点,通过营造开放、真实的幼儿园环境,开展丰富、有趣的亲自然活动,遵循幼儿自身的发展规律,满足幼儿全方位接触自然的需要,使其自然、有序地成长。本研究基于儿童天性,选择“真”“活”“趣”课程内容,以“大主题、小游戏”为实施途径,尝试让幼儿在“自主感受、互动体验、反思表达”三大实施环节中获得学习与发展,通过多元化、过程性的课程评价,让幼儿“玩在自然,学在自然”,力求培养“乐探究、会观察、敢冒险、敬自然”的幼儿。

论幼儿园自然课程生成内涵及内容选择取向

儿童具有亲近自然、亲近生命的天性,自然对于幼儿教育具有巨大的教育价值,符合幼儿身心发展的需要。幼儿园自然课程的生成是指在幼儿园室外自然环境的师幼互动过程中,教师对幼儿的自然需要和感兴趣的自然实物进行价值判断,不断调整活动以生成能帮助幼儿获得情感、道德、知识技能全面发展的课程。其内容选择取向主要有：引导儿童主动探究的活动观;促进幼儿自由发展的价值观;符合儿童＂最近发展区＂的知识观。

农村幼儿园自然课程的建构

农村幼儿园有着自身独特的价值使命与实践环境,应充分利用所处的自然环境,建构满足幼儿发展需要的自然课程,以在自然中做事、做自然的事、自然地做事为课程理念,让幼儿在自然环境中以自然事物为探究对象,自然、自主地学习与发展,以达到幼儿身心和谐全面发展的课程目标。这决定了农村幼儿园应精心筛选自然文化资源,编制涵盖幼儿自我、自然与社会等多方面内容的自然课程方案,采取预设与生成相结合的方式,通过生活活动、自然区角、区域活动、集体教学、户外游戏等多种途径实施自然课程,同时应不断提升教师的专业素养与园长的课程领导力,完善课程评价体系,以保证自然课程的实施质量。

基于馆校合作视角的小学自然课程开发研究

当代自然博物馆承栽着科普教育和文化传承两大重要使命.在博物馆受众群体中,小学生占了较大比重,博物馆和学校理应建立科普教育领域的联盟,共同建构小学自然教育的第二课堂基地.本文基于馆校合作视角,以上海自然博物馆为例,探索小学自然课程的设计与开发.

巧借“亲”自然课程,促进幼儿在实践体验中成长

文章以建构“亲”自然课程的重要性为切入点,对进行“亲”自然教学的原则展开了简单的分析,阐述了幼儿园开展“亲”自然课程的现状及实践情况,提出了切实可行的优化措施,并通过课程建设从而促进幼儿在实践中获得更好的体验和成长.