幼儿园教育活动的“自由与规则”研究——基于主体间性师幼观的视角

幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。从该定义看,幼儿园教育活动主要涉及教师和幼儿这两个对象。主体间性理论认为教师与幼儿是双主体的关系,即教师和幼儿互为主体,他们之间所产生的联系,是主体间平等、民主、动态交互的过程。幼儿园教育活动贯穿幼儿的一日生活,对幼儿的成长与发展具有重要的影响。要实现幼儿园教育活动的价值,需幼儿教师以主体间性理论为指导,正确认识师幼关系,合理把握教育活动中的自由与规则,以促进幼儿身心发展、经验增进。

如何平衡幼儿园的自由与规则

随着幼儿园“快乐教育”“赏识教育”的大力倡导,许多教师考虑如何让幼儿自由活动,让幼儿“活”起来,废弃了一些原本存在于孩子们之中的规则,让幼儿无所顾忌地“自由”行动,在组织活动时放孩子们自由玩耍,玩得杂乱无章,闹哄哄。的确,表面上孩子是自由了,但实际上,这样的自由可取吗?自由还要规则吗?

如何平衡幼儿园的自由与规则

随着幼儿园“快乐教育” “赏识教育”的大力倡导,许多教师考虑如何让幼儿自由活动,让幼儿“活”起来,废弃了一些原本存在于孩子们之中的规则,让幼儿无所顾忌地“自由”行动,在组织活动时放孩子们自由玩耍,玩得杂乱无章,闹哄哄。的确,表面上孩子是自由了,但实际上,这样的自由可取吗?自由还要规则吗?基于此,本文进行了分析。

自由学校的想象

创建自由学校既是社会发展的外在要求,也是教育的本质追求。从自由维度思考,自由学校就是环境自由、主体自由和社会自由的学校;从教育的角度想象,自由学校既是能让学生充分享受自由的学校,也是培养学生学会运用自由的学校。厘清"自由与放纵"、"自由与责任"、"自由与规则"和"自由与严格"的关系,可以进一步拓展对自由学校的合理想象。

评析生活中婴幼儿的自由

每个人从出生就成为独立的个体,享受一定的权力。婴幼儿也不例外,但是这个群体的相对独立自由却常常被人们所忽视。当婴幼儿出生时,他们还享受充足的自由,饥饿时的哭泣,精神饱满时的手舞足蹈。那时候我们认为他们是可以无拘无束的,但是随着年龄的增长,幼儿哭泣时,我们开始根据情况而定的制止,幼儿玩耍时我们开始限定要在我们的管理范围之内,当然婴幼儿的自由与教育常常寓于生活当中,又体现在生活当中。一个良好的教育空间应该是一个足够自由并且能培养婴幼儿能力的空间。

教师“留白”的起承转合

当儿童拥有自主、自由等权利的重要性被普遍接受后,教师开始逐渐在幼儿园一日生活各环节践行“儿童视角”,也努力走向“儿童的视角”。但长期浸润于“师道尊严”理念中的教师,仍会在面对某些教育困境时反思自由与规则的尺度,担忧个人引导与支持行为的恰当性。无论勇于改变抑或困惑反思,主体均是教师,即使实现了物理意义上的平视,似乎仍站在成人的角色里与幼儿相处。倘若教师“变”为幼儿,又能看到什么呢?

儿童哲学,通往理想课堂的必由之路

“这节课老师就讲了5分钟,其余时间全是我们在讨论。”《自由与规则》一课结束后,诗琪骄傲地总结。执教者是某大学外国哲学专业的研究生,结果被十几个四五年级的学生的热烈辩论惊住了。这是真实发生在儿童哲学课堂上的情景,而这恰恰是理想课堂追求的境界。为什么这么说呢?下面笔者从儿童、教育、教师三个层面逐一解答。

品牌如何决定企业的创造力

创造力和革新中的一个核心理念是从约束限制中获得自由发挥。自由意味着没有偏见的选择和判断能力。然而,纯粹的自由简直是幻想。总是有着各种来自外在的压力和自身内在的各种限制,对个人和企业来说,这些局限性都是真实存在的。一个企业必须要认识到它自身的局限性,这源自于它的竞争环境、它的资源、它的知识水平和它的团队。然而,这些领域的限制不一定是消极的。自由需要理性规范去获得成功。我们从研究有高度创造力的企业中了解到这一点:限制性的要求给它们的创造提供了一个方向。对限制性要求的准确定位(或标示出范围)会促使这些企业去招募那些具有创造力的员工和开发相关更具附加值的革新。在此文中,我们讨论的是决定企业品牌的限制性定位将是企业能否持续发展的和成功变革的关键。