自由对话,让我们多一种“学生视角”

学生为了完成某一学习任务,通过当时的感知以及已有的知识和经验获得了完成这一任务所需要的信息,按照自身经验将这些信息联系起来,自然形成的一种思维结构称为"自然结构";而"加工结构"则是完成学习任务的应然结构,也就是期望学生形成的思维结构。小学数学的教学内容依据客观性和主观性大致可以分为"规律性知识"和"规则性知识"两大类,学生思维的自然结构和加工结构往往不同,如何辨别其正确与否,我们应当结合知识的具体类别做合理性分析。

在互动反馈中构筑自由对话平台生成智慧课堂

语文课堂是一个师生对话的过程，是一个永远未完成的动态生成过程。在这一过程中，教师作为平等对话中的“首席”，既应保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居，要保护好学生与生俱来的探究世界的好奇心。本文通过互动反馈技术在课堂上构筑自由对话的平台，让学生在自由平等互动中，充分展开思维的碰撞、心灵的接纳以及情感的交融，使每一个学生都能感受到独特的存在价值，感受到精神相遇的愉悦和智慧成长的幸福，从而生成智慧课堂。

基于高频响应的自由对话式皮层语言功能区定位方法在致痫灶切除术中的临床价值分析

目的探讨基于高频响应的自由对话式皮层语言功能区定位方法在癫痫患者致痫灶切除术中的临床价值。方法将自2016年1月至2019年5月于首都医科大学宣武医院功能神经外科接受致痫灶切除术的20例难治性癫痫患者,依据术中皮层语言功能区定位方法的不同分为测试组[10例,应用基于高频响应的自由对话式方法(新方法)定位+皮层电刺激(ECS)定位]与对照组(10例,仅应用ECS定位),计算测试组中2种方法定位皮层语言功能区结果的重合率以及分析2组患者的术后随访结果。结果10例测试组患者应用新方法在Broca区及Wernicke区均共检测到33个阳性位点,应用ECS在Broca区及Wernicke区分别共检测到16个、8个阳性位点,二者阳性位点重合率分别为93.75%(15/16)、75.00%(6/8)。10例对照组患者应用ECS在Broca区及Wernicke区分别共检测到18个、3个阳性位点。测试组患者术后Engel分级Ⅰ级7例,出现短暂性语言功能损伤2例;对照组术后Engel分级Ⅰ级5例,出现短暂性语言功能损伤4例。结论新方法定位皮层语言功能区与ECS结果有较高的重合率,二者结合应用有助于减少癫痫患者致痫灶切除术后的语言功能损伤。

VB6.0自由式对话框开发方法和实例分析

本文给出了在ＶＢ６.０集成开发环境中，设计自由式对话框的方法，并进行了实例分析。

让学生在科学课上拥有“自由的声音”

学生的主体性一直是课堂教学的热点问题,新课程理念提出课堂教学要以人为本,以学生为主。如何让学生在科学课上自由对话,发出自己的声音?笔者认为体现在师生之间的自由对话上、生生之间的自由交流上,甚至走向课堂之外的对话上。也就是教师要舍得花时间给学生思考,容得他们的不同意见,肯给他们探讨问题的空间,为其积极、自由、主动对话创造条件。

让对话充盈教学机体促进思考深度参与

数学某些领域的知识,并不是带着学生去铭记已有的结果,而是要教他如何参与知识获取的过程,其核心就是思考的深度参与（布鲁纳）。作为教师,要激发学生的学习自主性,主动地参与学习,必须为学生创设一个自由的对话空间,在对话中激活思维、主动建构、引爆潜能,以促进学生内部的自我发现和数学意义理解,促进思考的深度参与,让学习真正发生。

课堂对话的深度、广度与精度

课堂对话的意义发挥有赖于对话实践的科学展开。结合对话的特征和目标追求,课堂对话必须要有深度、广度和精度,明确各方面的内涵是对话实施的基本前提,逐项落实能够使对话更加到位。当下课堂对话的多种问题大多与上述问题有关系。对话的深度是指确保对话的意义性,保证对话目标实现;对话的广度是指增加对话自由,增加对话张力;对话的精度主要是指严格把控对话,提升对话质量。

思辨,让阅读走向深刻——以《改造我们的学习》教学为例

《改造我们的学习》论点鲜明,论据充足,论证有力。议论文阅读教学时,适时推出阅读任务,引导学生展开质疑性阅读、对话式阅读、评价式阅读。设计思辨话题,投放学习任务,引导学生主动质疑、自由对话、互动评价,为学生创造更多学习契机,让思辨性学习顺利展开。

《走遍美国》教学过程中应注意的问题

本文通过分析学生英语水平的现状,找出学生在英语学习中所存在的问题,并且结合《走遍美国》这套教材的特点,进一步阐述教师在教学过程中应注意的问题。

何谓“诗意教研”

近日，我整合滋生出了一个新名词，名曰“诗意教研”。何谓“诗意教研”？一言以蔽之：将生命融于教研，将教研融于生活，让教研成为生命的诗意存在。

课堂,呈现生命的气息

"语文课堂中蕴涵着巨大的活力,只有师生的活力在课堂教学中得以有效发挥,才能真正促进学生的发展和教师的成长,课堂上才能有真正的生活"。只有构造富有人文气息的课堂,才能使学生获得精神上的满足。在这样的课堂教学中,教师已超越了普遍的规范,达到了自由创造的境界,学生真正能体验到理智探究的愉悦。师生在相互作用中进行智慧的碰撞。

探寻苏式课堂的自然之美

在追求 “天人合一” 境界的苏州文化影响下, 苏式课堂也应该是以追求学生在课堂上自然生长之美为境界. 自主质疑, 可以给学生自然生长的沃土, 在学生能力增强的背后, 一定是自然生长的生命样态更加灿烂的呈现.自由对话, 可以给学生自然生长以滋养, 在自由对话中, 加强了学生在课堂上的参与程度, 使学生真正成为课堂的主体. 自觉检测, 可以给学生自然生长以助力, 努力达到 “知之者不如好之者” 的境界. 转变学生的学习方式, 让苏式课堂散发自然之美.

师生关系的异化与回归：基于“我与你”关系视角

在工具理性主义的影响下,师生关系被异化为"我与它"的关系,表现为教师主体地位面临被客体化的困境,教师权利及完整人格被忽视,师生之间存在精神隔膜等。"我与你"的关系关注人与人之间的主体性价值,为师生关系建设提供了新的研究视角。可通过明晰教师惩戒权、创造自由对话的信任氛围、设计自主合作的教学环境等方法促进师生关系的理性回归,营造有利于教师教育的支持性环境,重建"我与你"的师生关系,实现师生的精神相遇与教学相长。

小议如何加强初中英语听力训练

为了加强初中学生的英语听力水平,教师要坚持用英语组织课堂教学,通过多种渠道加强听力训练,注意培养良好的听的习惯,加强学生考试技巧的指导。

李老师工作室

名称:挂插与玩偶 材料:麦当奴薯条杯四个,白纸和色纸少许。 方法: 1.将两个麦当奴薯条杯按图1在杯口处剪去一弯位置,然后用白纸贴去条纹部分,画上脸谱(可画成男、女、老、幼不同脸谱),并用色纸贴掉麦当奴标志加以装饰。 2.取一个麦当奴薯条杯以背面作前位,按图2剪去虚线部份,再挖出两个小洞,以便套入手腕和伸出手指作表演。 3,图3为挂插。

《手可摘星辰》 雕塑

作品创意来源于当代、自由、时尚的概念,形式简洁却饶有趣味,具象中带有夸张的成分,具有意象雕塑的韵味。作品体现了人性对自由的追求,每个人都向往自由、无拘无束的生活,鸟儿在空中自由飞,地上的人“灵魂出窍”,无拘无束地伸手和自由飞的鸟儿接触,从而达到和鸟儿对话的可能,更进一步说是人和自由对话的象征。用雕塑作品创造一种自由模式,即让观众从内心深处领会到自由的属性。

让学生的学习变得丰富而有个性

在小学语文教学中，教师要勇于放手，让学生成为课堂的主人；让学生自由选择学习方式，营造主动、互动的课堂学习氛围；让学生自由对话。使学生的学习变得丰富而有个性。

有效运用Free talk构建初中英语和谐课堂

语言来源于生活,又必须回归于生活,但是英语课堂大多是沉寂的,大部分学生都不敢张嘴说英语,这完全失去了学习英语的意义,也没有体现它的工具性特点,英语扎扎实实成为一个考试的科目,使学生失去了学习英语的兴趣。为了给学生创造张嘴的机会,让学生感受用英语交流的快乐,可以运用Free talk构建和谐课堂,使学生真正地＂学＂英语。

小说教学中关照学生典型经验的思考

小说是一种叙事性文学样式,它深受学生喜爱。阅读小说能够培养学生的审美情趣,提升学生对文学作品的鉴赏能力,提高写作水平,还可以帮助他们树立正确的人生观等。因此,只有让学生积极参与进来,真正和文本自由对话,联系个人经验,才能深入理解作品,提高阅读水平,最终提升语文素养。