技艺自由:职业教育的逻辑起点

“技艺自由”是建构职业教育理论体系的“元概念”，国内学界关于职业教育逻辑起点的几种观点皆有偏颇。考察人类教育发展历史可知，职业教育是技艺者夺取教育公平权的胜利，当“技艺职业”从“下贱职业，，走向了精神自由．并且其工作知识被教育制度所接纳的时候，“职业教育”就诞生了。“技艺自由”作为职业教育的逻辑起点．也表征“技艺职业”因为“自由精神”的推动而登上教育的历史舞台。

自由教育的理性推证与和谐意涵

立足教育史与哲学史维度,追溯古典自由教育的“技艺”源流,析出其所蕴藏的“理性推证”与“和谐”之内在规定性,还原西方自由教育体系的本真面貌,为中国通识教育的顺利展开提供新的思想路径。首先对自由教育的学科(术)史展开考察,厘清自由教育的“技艺”源流;其次从哲学维度阐释其所蕴藏的“理性推证”传统与“和谐”意涵,借以表明其实为古典时代理性主义之象征;最后指出,回归此“理性推证”传统并重视其“和谐”意涵,或对中国通识教育特别是其中的“全人”教育有一定启示。

中国的行会制度及其未能孕育职业教育的原因

职业教育的逻辑起点是＂技艺自由＂,职业教育的出现标志着技艺阶级争夺教育权的胜利。在西欧,行会制度及其职业伦理是职业教育孕育的土壤。在中国皇权专制制度与地主制经济模式中,行会组织具有官营性和宗族性特征。中国行会的职业伦理是皇权文化的一部分,反映在教育上就是＂官本教育＂和＂宗亲教育＂,它与皇权专制统治与儒家宗族制文化传统在一种＂闭循环系统＂中不断调和、相得益彰。这种教育权利上的＂弹性行为＂造就了中国行会制度在生存上的顽固性,技艺阶级始终没有形成独立力量,其教育也必悄然地消融于皇权教育中。

何谓“liberal arts”?——概念史的考察

liberal arts是一个与自由教育密切相关的概念。本文考察了liberal arts一词在古罗马出现与流播的情况,并探讨了它和古希腊思想之间的渊源,对arts、liberal等相关概念做了初步的解释。在此基础上,作者概述了对liberal arts一词的理解,并探讨了它的译法。

Liberal Arts与Humanities的区别:概念史的考察

"博雅学艺"(liberal arts)与"文科"(humanities)是西方教育史上两个核心的概念。在中文学界,liberal arts常常被翻译为"人文学科"或"文科",这在一定程度上混淆了两者的关系。文艺复兴之后,liberal arts和humanities之间的区别越来越大,自始至终,liberal arts囊括了两种性质截然不同的知识,其一是体现敏感性精神的文法、修辞、诗歌,其二是体现几何学精神的算术、几何、天文学,等等,而自文艺复兴之后,人文学的概念已经将数学彻底排除在外。

论古希腊哲学中的“techne”概念

古希腊早期哲学家并未对技艺(techne)和理论知识进行严格区分,他们较为注重技艺的实用方面。随着柏拉图理念论和亚里士多德的形质学说的建立,技艺所指涉的内涵以及知识(形式)与技艺的关系变得更加清晰。后来,在基督教与异教哲学的共同影响下,技艺的内涵进一步收缩,并在中世纪完全服务于神学研究。与此同时,“自由技艺”成为中世纪乃至后世西方教育学中的重要内容。