自由教育思想影响下的英国教育实践及其启示

自由教育思想认为,教育的惟一和最高目的是获取知识和发展智慧,教育不应该有任何功利性的目的。从古至今这一思想在英国的教育理论中一脉相承,其影响渗透到英国现代教育实践的方方面面。考察自由教育思想对英国教育实践的影响,也给我们今天的教育改革带来一些有益的启示。

纽曼与赫胥黎自由教育思想之比较

纽曼与赫胥黎是19世纪英国著名的高等教育思想家。19世纪中叶,英国科学技术得到进一步发展,纽曼作为自由教育的捍卫者,为了维护传统大学的地位,重新解释了自由教育的价值;赫胥黎作为普及科学知识和促进科学教育运动的杰出代表,尖锐地批判传统的古典教育,积极提倡科学和科学教育,赋予自由教育以新意。比较纽曼与赫胥黎的自由教育思想,可以让我们对自由教育有更加清楚的认识,从而进一步理清科学教育与人文教育之间的联系。

论亚里士多德自由教育思想的历史演变

古希腊哲学家亚里士多德提出的“自由教育”思想,不仅强调人的理性的发展,更为突出的是强调人的身体和思想的自由,不受拘束。这一思想在后世的发展中形成两股潮流,一是强调对于人的理性的培养,二是强调人的身心自由发展,而这两者的结合恰恰是现代教育所需要的。因此,文章对亚里士多德的自由教育思想出现的哲学基础、其内涵以及在后世的发展进行了梳理,并阐述了其对我国现代教育的积极意义。

文艺复兴时期的自由教育思想探析

文艺复兴时期的人文主义教育家在研究自然主义教育思想的过程中建构了充满人文主义色彩的自由教育思想,为自由教育思想的发展注入了新的元素。这种自由教育思想的基本架构是:自由教育思想的理论基础:以自由为核心的人文主义;自由教育的目的:培养自由人;自由教育的内容:人文主义学科;自由教育之维度:思想自由、言论自由、活动和游戏的自由。人文主义教育家对它的建构为促进西方自由教育思想的发展做出了重要的理论贡献。

卢梭自由教育思想探析

自由教育思想是卢梭整个自然教育思想大厦的基石,涉及自由教育的必要性、自由教育的内涵与目的、自由教育之维度和自由教育的路径。它对西方自由教育思想的发展作出了重要的理论贡献。首先,卢梭深刻地批判了当时法国的强制性教育,为自由教育思想的建构提供了前提;其次,卢梭首次把自由教育看作自然教育的内在蕴涵,使两者高度融合,从而使自由教育成为自然教育思想的内在的理论支撑;再次,卢梭对自由教育概念作了清晰的界定,反映了自由教育的本质,富有创新性和真理性,为后世自由教育思想的发展指明了方向;第四,卢梭对自由教育的维度和路径理念的论述充满了对儿童的关爱,其背后蕴含了深厚的人本主义情怀。第五,卢梭的自由教育思想对后世自然教育家的自由教育思想的发展产生了深远的影响。

浅谈自由教育思想对美术教育教学的启示

从亚里士多德第一个提出自由教育问题至今,自由教育思想已经走过了两千多年的历史,并形成了丰富的内涵。而美术教育作为素质教育最重要的组成部分,其教育目的、教学原则与教学实践方面都受到了自由教育思想的深刻影响,从而更有利于促进学生的自由和谐发展。

2005年国内主要教育期刊自由教育思想研究综述

2005年国内主要教育期刊有关自由教育思想的研究集中在以下几方面：认识自由的含义和价值；理清自由教育涵义的演变和基本精神；分析“传统意义”的自由教育思想在英美等国的现状和前景；揭示自由教育思想的启迪意义。

论永恒主义教育思想对亚里士多德自由教育思想的继承

任何一种思想都是社会政治、经济、文化的产物,是人类历史的思想的积淀.教育思想也不例外,每一种教育思想都是继承了前人的精华,并根据时代的特点加以发展而来的.本文以永恒主义教育思想对亚里士多德自由教育思想的继承与发展为例,来阐释教育思想继承与发展的原因.

英国的自由教育思想与其影响下的教学理论

当代欧美国家教育流派纷呈，英国教育界则仅对自由教育情有独钟，在英国教育家的著作中，“自由教育”（Liberal Education）一词有很高的使用频率，自由教育对英国的教学理论和实践产生了深刻的影响。

自由教育思想及其对我国教育的启示

自由教育思想不同于我国的传统教育思想,它是一个发展的概念,是以教育自身为目的的教育,也是有"边界"的教育,所培养的是思想自由并且多样化的创造性人才。制约我国教育培养创造性人才的因素有传统教育过于保守、教育目的偏重社会而忽略个体、教学内容较陈旧、封闭性知识过多等。应借鉴自由教育思想的精髓,重视学生创造力的培育,满足学生的正当需求,创造能够激发学生创新能力的环境,适度放松对学生的控制,赋予学生一定自由的权利,培养创新型人才,以满足社会的需要和个体的需要。

探析孔子的自由教育思想

自由教育思想虽起源于西方,但我国教育家孔子在其教育思想中强调塑造人的"理想人格",培养德才兼备的君子从而为国家统治服务,这些与西方自由教育思想相契合。本文将通过孔子提出的教育对象、培养目标和教学内容对其自由教育思想进行分析。

论尼尔的自由教育思想及其实践

联合国教科文组织(UNESCO)评价尼尔为"教育史上最有影响的100位教育思想家之一","为数不多的把教育理论与教育实践结合为一体的教育家之一".本文在介绍尼尔自由教育思想的主要内容及其教育实践的基础上,论述了自由教育思想的历史局限和对我国教育改革的启示意义.

保罗·伍德林自由教育思想对中国教育的借鉴意义

美国当代著名教育家PaulWoodring认为,源自古希腊的自由教育能够通过多种方式获得。自由教育的目标是把人们从无知、偏见及愚昧的局限中解放出来,培养其智慧、敏锐性和独立的判断能力,激发其探索人类及世界本质的兴趣。自由教育一直在接受挑战,关于自由教育与职业教育的论争在西方已持续了数百年。

蔡元培自由教育思想初探

蔡元培对自由教育的追求贯穿于其教育思想和教育实践中。他认为教育的目的在于使受教育者养成完全的人格,成为一个自由的人;而这种教育本身也须是自由的,因此他提倡学术自由,争取教育独立,目的在于为教育争自由。本文从四个方面对蔡元培自由教育思想进行了初探:(1)自由的理想;(2)自由的人格;(3)自由的学术;(4)自由的教育。

阿伦特自由教育思想的文化源流与现实意旨

希腊古代文明鼎盛时期的亚里士多德、欧洲中世纪教父神学集大成者奥古斯丁、现代理性主义开启者康德及后现代主义思想家海德格尔,都深刻影响了阿伦特。阿伦特吸纳了西方源远流长的自由教育思想传统,其教育思想亦有深邃的现实意旨,即在个体心灵上反对无思想性和无世界性,在社会伦理上反抗平庸之恶,在政治制度上抵制极权主义。其实现路径是以教育的诞生性培育人成为新来者的自由,通过教育权威来限制自由以达致社会的自由,教育要尊重人的多样性以实现政治自由。现代教育要让人自由发展,阿伦特的思想可作为一种借鉴。

文艺复兴时期的自由教育思想探析

文艺复兴时期人文主义教育家对中世纪神学教育一统天下进行了挑战，他们不仅批判了中世纪神学教育对受教育者精神的奴役，自由的束缚的弊端，倡导和热衷于自由自在的研究风格，力求为自己创造一种不受各种权力和权威束缚的自由和愉悦的境界，而且在继承和发展了亚里士多德的自由教育思想的基础上，建构了充满人文主义色彩的自由教育思想，为自由教育思想的发展注入了新的元素。

纽曼自由教育思想研究

自科学革命以来 ,自由教育和通识教育作为人文教育的代名词 ,在大学教育范畴之内 ,就一直处于与科学教育、实用教育和职业教育相对立、抗争的地位。这也使人类陷入一种思维的怪圈 ,即局限于在自由教育与职业教育之间作出非此即彼的选择和取舍 ,从而导致一种极端的二元思维模式的出现。更进一步地讲 ,这种思维模式导致人类对大学功能和社会定位的争论。纽曼认为自由教育与职业教育二者之间是可以实现融合和共处的 ,这种共处是建立在对自由教育和职业教育的不同定位基础之上的。由此 ,纽曼提出了一种新型的思考模式 ,这对人类现在重新审视自由教育或人文教育的问题提供了启示 ,也具有极强的借鉴意义。

杜威的自由教育思想探析

杜威在本能论心理学的基础上,对自由教育的内涵与目的、自由教育的维度、自由教育的路径等作了深入的阐释。他认为,儿童在教育活动中能够独立思考,质疑问难,自己发起意思,使自己的意思支配自由的行为,从而实现理智自由,发展儿童智力的活动。自由教育的核心是让儿童的理智自由或思想自由。其教育目的在于唤起人的思考,训练人的智力,让人拥有一个纯粹的理智活动。自由教育的路径在于了解和研究儿童、教育遵循自然、激发儿童的好奇心、实施活动教学、实施个性化教学、激发儿童的自动精神。杜威的自由教育思想为西方自由教育思想的发展作出了独特的贡献,深刻地同时代的爱伦凯、蒙台梭利、罗素、尼尔,以及影响了后世的雅斯贝尔斯、施特劳斯对自由教育思想的建构。

自由教育思想对今日我国大学办学理念的指引

作为一种重要的教育思想,“理性”、“广博性”、“以自身为目的性”是自由教育的精髓。自由教育本身在不断的传承和发展,它对世界范围内的高等教育理论与实践影响十分远大,尤其对引导今日我国大学办学理念主要体现在四个方面:大学是什么;大学的职能及人才培养在大学中的地位;大学应该培养什么样的人才;大学应如何培养理想的人才。