边缘处境中的自由言说——J.M.库切与压迫性权威的对抗

J.M.库切是当代社会中一个特立独行的知识分子,他立足于边缘,无论面对政治控制和审查制度,还是迫使作家遵守的主流文学观念的压力,他都能坚持做出自己独立的选择。他与欧洲文学传统的对抗显示了建立南非独立文学属性的意识。这种对一切权威和规范的反抗姿态,在库切的创作中已经变成了一种观念。自由,也就成为了理解库切及其创作的一个基点。

从自由言说到自觉言说的整合——“延安时期”散文现象浅论

“延安时期”的散文经过由自由言说到自觉言说的整合的过程。自由言说时期 ,散文形式多样 ,充分表现了对个性主义的追求 ;到了自觉言说时期 ,散文形式单一 ,成为当代“抒情散文”

商业浪潮冲击下的自由言说及其实践——90年代开放语境下的散文态势浅析

90年代的商业浪潮不仅对时代精神进行了一次新的洗礼,形成了一种外在社会环境松动和内在心灵自由的开放氛围,而且在文学领域里也得到了系列的回应和反响。这种商业化、市场化思维的冲击波也激荡影响着散文实践的发展和态势,在创作主客体的自由参与和书写,阅读主体的自由选择及出版活动的自由策划等方面形成了一种鲜明而独特的文学现象。散文实践在社会转型期的开放语境下呈现出自由的言说及其出版策划的品格。

胡适的文学革命理念

胡适文学革命理念的核心是全面批判文言。胡适认为,文言无论从表情达意,还是教育实践,或是写人叙事,或是作为社会的媒介,无一不存在严重退化。在胡适的文学革命理念里,语言作为工具必须明白清楚,通俗易懂,使人能够准确地表达自己的思想情感,读者能够清楚地接受它,因此主张用白话作为语言工具。胡适深知,语言工具的变革必定带来文体革命和文学革命。

关注四重维度提升音乐教学的有效性

通过“听、说、唱、动”四重维度的介绍,为教师选择合适的教学方式提供参考。教师应关注四重维度,并以此为抓手,提升小学音乐教学的有效性。

从“发言的声音再响亮些”说起

在教学中,老师们普遍地认为,学生的思考或意见都应清楚、明晰地表述出来,因此,总是不断地鼓励学生"发言的声音再响亮些"。其实,课堂中这种"闹哄哄"(发言过剩)是虚假主体性的表现。我们不应追求"发言热闹的教室",而应追求"用心相互倾听的教室"。首先,教师要积极营造轻松信任的氛围,把课堂的时间和空间更多地还给学生,关注学生的思考、探索,通过"言说"促进"思考",借助"表达"帮助"梳理",促进学生思维发展。其次,通过成立学习小组、设置开放性学习任务、开展自由的学习交流、构建自由言说的佳境。同时,注重培养学生耐心倾听的习惯,师生共同构筑"用心相互倾听的教室",一起"共度愉快的时光"。

自由的诉说:莫言叙事的天籁之声——莫言新世纪10年的小说

好作家都有他的天籁之声,莫言叙事的天籁之声既来自他大彻大悟的心灵自由,更来自他在不断的艺术探索中获得的自由表达。他对母亲、童年、大自然的极端看重,由此糅合各种民间艺术因素,无拘无束地释放着自己孕成于故乡的感觉、体验、想象,使其叙事一直保持天籁之声。他在"敬意"中告别而产生的罕见的创作后续力伴随着莫言不断得以舒展的自由心灵,让其天籁之声越加丰富。莫言新世纪10年的创作由此预示出中国小说的一个重要方向。

语文课堂的理想模样

我从原来的学生那里得知,他们并不喜欢现在的语文课,因为现在他们的语文课仅仅局限于课本,越来越没意思了,不像原来可以看相关的视频,可以阅读课外有思想冲击力的文章,拓展他们的视野;可以自由探讨感兴趣的话题,有不同的声音,有反对的观点;课堂上有辩论,有思想的撞击,也有笑声和掌声;同学们没有思想负担,更没有恐惧,可以自由思考,自由言说,哪怕说错了。

作文评价,多让学生说

回忆自己的教学,有许多遗憾,现在没法补救了.学生比较尊重我,心里想些什么,往往愿意听听我的意见或建议,时间长了,多多少少让我有些自以为是.为了不让学生在我面前感到紧张、不敢说话,我的话往往比较多,这又引出新的麻烦:不管是课堂还是课后,学生都希望听老师说.结果并不好,学生的一些重要的话,毕业多年后才有机会说出来.——如果当时能平等交流,让他们能自由言说,就不会有这样的遗憾;教学交流需要有适当的条件和方法,毕竟处在受教育的最佳时机,如果能让学生自由地把想法说出来,对他们的发展更有利.