自组织转变理论下的微项目学习——以“滑轮”教学为例

以初中物理“滑轮”为例,开展以问题驱动、知识建构、概念诠释和评价反馈为主要流程的微项目式学习活动,阐述如何依据自组织转变理论优化物理概念教学行为,实现教学系统从被组织到自组织的跃迁。

从被组织到自组织:“超重和失重”教学设计

文章以物理概念与规律教学的步骤为基础,结合教学过程的自组织转变理论对“超重和失重”进行教学设计。教师先引导学生借助科学方法完成对超重的推导,再让学生之间相互讨论,诠释超重的本质。最后,让学生应用科学方法自主探究失重现象及其本质,从而促进学生认知从被组织向自组织转变。这不仅彰显了教学过程中不同阶段教师的主导作用与学生的主体地位,而且为促进学生的认知发展提供了有益启示。

物理教学中的自组织转变——以“平面镜成像的特点”教学为例

“平面镜成像的特点”是一节典型的实验探究课,依据自组织转变理论,强调教师的“主导”作用和学生的“主体”性地位,在教学中应探明学生的思维障碍,打破学生的思维定势。

物理教学过程的自组织转变——以“电流与电压的关系”教学为例

本文基于协同学理论和教学过程的自组织转变理论,以"电流与电压的关系"教学为例,尝试在物理课堂中实现学生从被组织到自组织的转变,充分发挥学生的主体性.

从本质出发——“滑轮”教学思考

受教材编写的影响,长期以来,＂滑轮＂教学重视对滑轮特点的探究,却忽略对滑轮本质的阐释,从而在一定程度上影响了教学质量。从滑轮的杠杆本质出发,引导有意义学习,并依据教学自组织转变理论,设计了＂滑轮＂教学的基本流程：深入讲解定滑轮是等臂杠杆,指导学习动滑轮是支点可移动、用力省一半的杠杆,自主学习滑轮组如何实现既省力又改变力的方向。由此,实现＂滑轮＂一节的有效教学。