形成性评价中同伴互评和自评反思的实施——以美国大学学术写作课程为例

同伴互评和自评反思,是形成性评价中不可或缺的课堂教学活动,是学生获取反馈的重要途径。美国北亚利桑那大学的学术写作课程,实施有序而高效的同伴互评和自评反思的教学程序,调动学生的自主性,帮助学生利用反馈提高写作水平,缩小和弥合现有学习状况和目标标准之间的差距。

客观结构化临床考试中标准化病人反馈与学生自评反思效应的比较研究

本研究比较在客观结构化临床考试（objective structured clinical examination,OSCE）中标准化病人（standardized patients,SP）反馈与学生自评对后续站点成绩影响的差异.研究方法为第一天和第四天的考试长站结束后均由SP提供反馈；第二天内科学站结束后SP反馈,外科学站结束后学生自评；第三天内科学站结束后学生自评,外科学站结束后SP反馈.结果显示,SP反馈与自评结合组短站分数均显著高于SP反馈组,提示自评反思在学生评价自身表现、改进实际能力、提高考试成绩方面具有一定优势,其作用值得进一步重视.

浅谈高中英语写作批改

“书面表达”是高考必考的一个题型,也是高中学生比较薄弱的一个环节.写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程,任何一个环节出现问题都会影响对学生写作能力的培养.教师除了平时应不断改善教学方法,重视学生的写作策略指导外,还应在书面表达的批改方面作一些开放性的尝试.

高中英语作文教学方法探讨

“书面表达”是高考必考的一个题型,也是高中学生比较薄弱的一个环节。写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程,任何一个环节出现问题都会影响对学生写作能力的培养。教师除了平时应不断改善教学方法,重视学生的写作策略指导外,还应在书面表达的批改方面作一些开放性的尝试。

如何提高学生的写作水平

“书面表达”是高考必考的一个题型，也是高中学生比较薄弱的一个环节。写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出现问题都会影响学生写作能力的培养。教师除了要在平时的教学中改善教学方法、重视学生写作策略的指导外，还应在书面表达的批改方面做一些开放性尝试。