优化中专护生妇产科护理实践教学的研究与探讨——自评式学习性评价模式在中专护生操作技能训练中的应用

目的 研究自评式学习性评价教学理论对妇产科护理实践教学的影响.方法 将我校2个普通护理班级设定为实验组和对照组.对照组在妇产科护理产前检查操作训练中使用传统的教学方法,实验组在教学中增加自评式的过程性评价,2组进行对照、统计和分析.结果 产前检查操作技能考试成绩实验组高于对照组（P 〈0.01）;参加0～1次课余训练的护生实验组少于对照组（P 〈0.01）,而参加2～4次的护生实验组多于对照组（P 〈0.01）;护生自评得分均高于教师评价的实际得分（P 〈0.05）.结论 自评式学习性评价模式在产前检查操作技能训练中的应用,提高了护生的操作技能成绩,调动了护生学习的主动性和积极性.

自评式学习性评价在《妇产科护理学》实训教学中的应用

目的探讨自评式学习性评价教学理论在《妇产科护理学》实训教学中的应用效果。方法将某校三年级护理本科班101名护生按学号分为实验组与对照组。实验组应用自评式学习性评价模式教学,引导护生自我评价、自主学习,对照组应用传统方法教学。以护生实训操作考核成绩、问卷调查作为评价依据。结果实验组护生的实训操作考试成绩高于对照组,所有调查项目的肯定率实验组高于对照组(P<0.05),具有统计学意义。结论自评式学习性评价应用于《妇产科护理学》实训教学,能促进教师提高教学质量,提高护生学习的主动性,培养独立思考、终生学习的能力,有助于培养高素质的护理人才。

自评式学习性评价在本科护生实验室开放中的应用

目的:探讨本科护生实验室开放中应用自评式学习性评价的效果。方法:将2011级、2010级护生分别作为实验组和对照组,实验组在实验室开放中应用自评式学习性评价,对照组按常规实施,比较两组效果。结果:实验组基础护理操作考核成绩明显高于对照组(P<0.05);实验组自主学习能力总分及各维度分值均明显高于对照组(P<0.05);实验组参加2次及以上的人数明显多于对照组(P<0.01)。结论:本科护生实验室开放中应用自评式学习性评价,有利于护生操作技能的掌握,促进护生的自主学习能力及学习积极性。

学习性评价的核心内涵

第一．学习性评价既不是一种固定的评价模式。更不是课程实施中某个具体阶段，它是嵌入式的、贯穿教与学全过程的一种非正式互动．是完成课堂任务和课堂互动的必要组成部分。

以自评促成长——谈小组合作式班级管理模式下的评价问题

小组合作式班级管理模式的运用,其重中之重不在形式,而是在其实际效果,即能真正有利于班级的管理,真正促进班集体的成长及每个学生的个人成长。而要提升小组合作式班级管理的成效,如何进行有效评价便成为我们不可不认真研究的关键所在。在小组合作式班级管理中积极开展以小组为单位的自评是促进班集体及学生个人成长的最有效手段。

推进协作式城市规划环评

战略环评研究（SEA）在国内发展已有二十年历程。学界对SEA研究成果不断丰富,对SEA实证性研究和实践经验总结持续增多,战略环境评价模式的研究也出现并有了一定发展,复旦大学教授包存宽、同济大学教授陆雍森等基于交流理性提出了协作式SEA,超越了技术理性的局限,将评价理解为一系列平等、公开对话和学习的过程,通过相关利益各方的平等对话和协商达成共识。