自读课教学,教师何为——以《动物笑谈》一课为例

自读课教学,教师既不能“无为”,也不能“代为”,“更不能误为”。要在充分尊重学生的主体地位的基础上,充分发挥教师的应有作为:要引发学生阅读期待,定向破解学生的阅读难点,促进学生的关联阅读。

语文自读课中如何合作探究?

“独学而无友,则孤陋而寡闻。”2022年,新版《义务教育语文课程标准》再次强调“发展交流、合作、探究等实践能力”的培养目标,倡导在语文课堂中通过合作探究的形式培养学生团队协作精神。语文自读课作为一种推动学生自主合作探究的学习方式,是链接课内外阅读的纽带,其聚焦学生学习和思维过程,为学生迁移阅读方法、提高阅读能力、发展思维品质和培养核心素养提供了充分条件。

“有效失败”任务:自读课教学价值新探

当前自读课教学中过度保护现象屡见不鲜,导致学生迁移与运用能力不足。可通过巧设“有效失败”自读任务,深化“失败分析”教学环节,以及构建“失败改进”评价标准,培养学生自主学习与综合运用知识技能解决问题的能力,进而实现从迁移向创新的跨越。

基于支架理论的自读课教学策略探究--以《女娲造人》教学为例

以《女娲造人》一课为例,在自读课教学中合理利用支架理论,通过背景支架设置问题情境,通过语境支架形成认知合力,通过策略支架建构方法路径,通过读写支架打开语用空间,以此构建多维课堂空间,培养学生核心素养。

基于“以学习者为中心”的初中语文自读课教学

“以学习者为中心”是关注学习者主体地位和培养学习者关键能力的一种教学认识论,“关注学生的主体地位”“培养学生的关键能力”“依托任务驱动的学习活动”是该理念不可或缺的内容。自读课作为架构课内阅读和课外阅读之间的桥梁,有其独特的价值,文章从依循教材助读系统、牵引学生自读导学,细研学习任务单、发展学生学习力,巧设项目学习活动、拓宽学生感悟空间三个层面展开对“以学习者为中心”理念下的初中语文自读课教学的思考。

大单元视角:统编教材自读课教学的内在要求

自读课介于教读课和课外阅读之间,旨在让学生运用教读课获得的阅读方法和规律性知识进行阅读实践。在语文教学中,自读课教学存在着“放羊式”和“包办式”两种偏向,教师习惯以单篇教学为主,忽视统整方式教学是其主因。新课标背景下的自读课教学要以大单元教学为基本思路,提炼单元语文要素形成大概念,根据单元人文主题设置大情境,通过大任务实现大概念的转化。在大任务统摄之下,设计具体实施的学习活动,整体选择学习路径,转化为适合学生发展的语言实践活动,最后迁移到课外阅读文本,检查学生“进阶”的情况,促进学生知识的理解和能力的迁移,体现“教-学-评”的内在一致性。

指向阅读主体的自读课问题设计艺术--肖培东自读课例浅析

肖培东自读课的问题设计基于单元整体目标,以学生自读为起点,利用助读资源,聚焦语言形式,在无声处引导学生建构自读方法体系,能够真正凸显学生的阅读主体地位,提升学生的核心素养。

以生为本的自读课教学

自读课教学,对于提升学生的阅读能力有着重要的意义。然而,传统的自读课教学,教师往往注重教导和讲解而忽略了学生的个性化需求和兴趣。自读课教学应该以生为本、以生为中心,关注学生的学习需求和兴趣,并帮助他们提升自主学习能力。

基于“深阅读”的自读课旁批运用策略

自读课文的存在会进一步的增长学生的见识,拓宽学生的视野。在初中语文教学课堂上,借助旁批阅读的方式,可以让学生较好地掌握基础的技能及学习方式。本文主要就基于“深阅读”的初中语文自读课旁批运用策略进行探究,论述了自读课旁批运用的重要性,并结合旁批运用中存在的问题,提出了较为合理的教学策略。

核心素养下初中语文自读课教学策略探析

核心素养是当下教育领域广大教师讨论的热点话题,在初中语文教学中培育学生核心素养是推动素质教育发展的体现。在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中明确要求“自读课文,让学生自读自测,培养和检验学生的阅读能力和自学能力以配合讲读课文教学完成听说读写训练”。因此,本文从分析初中语文自读课教学特征出发,依照新课程标准提出核心素养下初中语文自读课教学策略进行探讨,以此促进初中语文教学效率与质量提升,有效完成培养学生阅读能力和自学能力的目标 。

初中语文教材自读课对接教读课的教学策略——以八年级上册第五单元教学为例

阅读是语文教学的重中之重,也是教材安排的重点。统编初中语文教材每一单元的阅读由教读课和自读课组成,且两种课型的区分度明显,其用意一方面强调由课内向课外的延伸,一方面体现由教师引导到学生自主学习的理念,便于学生自主建构阅读方案,形成阅读能力。语文教师该怎样处理这两种课型才能达到这种效果呢?以八年级上册第五单元教学为例,从“着眼单元整体备课,教学目标相一致”“运用教读课的阅读策略,自主阅读有方向”和“梳理归纳单元要点,阅读能力得提升”三方面来探究自读课有效对接教读课的教学策略。

语用视域下自读课有效衔接教读课的探索--以教学七年级下册第三单元《台阶》为例

在统编初中语文教材“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读教学体系中,真正做到自读课衔接教读课,训练学生语言文字运用能力进而迁移到课外阅读中至关重要。构建大单元学习任务群,以单元教学语用点、单篇教学语用点和语文要素为衔接点,指导学生在自主阅读探究中开展充分的语言文字运用能力训练提升语文核心素养,是一种实现自读课衔接教读课行之有效的教学策略。

巧借资源学习文言文自读课——以《周亚夫军细柳》为例

在文言文自读课文教学中,可以结合教材助读系统,合理安排学习任务;遇到疑问,让学生主动查找课外资料;适当补充知识帮助学生理解。这样巧借资源,既大胆“放手”让学生自主学习、探究,又相机点拨“牵手”学习,使文言文学习变得轻松而又有深度。

探究“读思达”教学法在初中语文自读课和写作教学中的应用

本文以初中语文自读课和写作教学为例,探究“读思达”教学法的应用策略与效果,明确“读思达”教学法在初中语文教学中的应用价值,为初中语文课程教学改革与课堂教学质量提升提供指导。基于教学经验归纳与总结,笔者发现初中语文自读课和写作教学中可通过阅读积累、问题设计、情境创设、多平台展示、现实生活关联等多种举措落实“读思达”教学法,实现阅读、思考、表达等有效结合,有效提升学生的语文核心素养与综合能力。

“自读课”与“教读课”的有效对接

自统编初中语文教材推广使用以来,“教读课”和“自读课”有了更明确的呈现与区分,教学也有了更精细的要求与设计。因此,如何在语文教学实践中既体现这两种课型的区别,又将这两种课型有效地对接起来?已然成为广大一线教师面临的重要课题。本文就上述问题谈谈自己在教学实践中的几点思考和探索。

自读课教学的四点思考——以《散步》教学设计为例

自读课文该如何教，本不是一个问题。自读。自然应该以学生自主学习为主，以教师适时点拨为辅。这样的安排，按理说，是最有利于体现新课程的自主、合作、探究精神的。然而。长期以来的教学实践中。绝大多数的自读课，要么被当成精读课进行研磨．要么蜻蜒点水般三言两语一带而过。凡此种种．自然是课程定位不准确所导致的。

“以文析法”“以法习文”:教读课和自读课的路径

统编教材实施几年来,课型不分、定位不清、教法不明的现象依然普遍存在。用"以文析法""以法习文"作为教读课、自读课的课型区别和设计路径,代表教学的两种不同思维,体现方法的两种不同呈现,适应阅读的两个不同阶段,有利于从课堂教学结构上整体地区分教读课和自读课两种课型,符合人们认知事物的客观规律,能够很好地提高阅读教学的效率。

自读课，教师要退后几步教

当前自读课中,教师越位、缺位和错位的情况比较严重。教师必须认准自身在自读课中的定位,有教师的“退”,才有学生的“学”,也才有真正意义上的自读课。在学生“当学之时”,教师要“退”;在学生“能学之处”,教师要“退”。但教师的“退”并不是不“教”,而是为了促进学生的“学”。

自读课文的教学指向——以《走一步,再走一步》为例

自读课文是统编初中语文教材的重要组成部分,是课内教读走向课外自读的一座桥梁。教好自读课,才能真正落实了课程标准提出的＂多读书,读好书,好读书,读整本的书＂的建议。但在具体教学实践过程中,自读课教学又极容易被扭曲,主要表现为以下两种现象：一是自读课文被＂情不自禁＂地精读化。新教材中的自读课文多是文质兼美的名家名篇,教师们常常囿于教学的惯性,习惯性地把自读课文上成以往的精读课。

部编初中语文自读课教学中的问题及策略

部编初中语文教科书从今秋起,已在全国铺开。目前,自读课文教学存在的主要问题是:"混淆",与教读课文没有区分开,用一样的教法教两种课型,用一样的要求学两种课文。这在我们的课堂上,甚至各类竞教课、示范课、名家课上都能找到很多例证。