自读课文教学中“阅读提示”的运用

统编初中语文教材设有科学而丰富的助学系统,其中自读课文的助学系统以“旁批”和“阅读提示”为主。“阅读提示”虽是看似不起眼的小板块,包含的内容却十分丰富。教师对自读课文中“阅读提示”的运用,可从三个方面展开:根据“阅读提示”确定自读目标,基于“阅读提示”设计自读活动,依托“阅读提示”指导自读方法。

初中语文自读课文批注式阅读策略

批注式阅读作为一种深度阅读策略,受到了许多教师的广泛关注。批注式阅读在提高学生理解力、思维能力、语文素养和自学能力等方面有重要作用,教师在课堂中可采用引导方法和学生自主批注的实践策略,提高教学质量。以《回忆我的母亲》为教学案例,展示批注式阅读在实际教学中的应用,并对学生的实际批注进行了分析。进而通过评估,分别对学生的参与度和批注质量进行评估,揭示学生在这些方面的表现及存在的差异。

初中语文自读课文教学中的旁批设计与运用

初中语文自读课文旁批的设计是部编版教材的一大亮点,其类型多样,作用明确,在实际教学中发挥着不可或缺的作用,其设计类型可分为内容概括提示型、思考探究引导型和阅读方法指导型三种。文章在分析自读课文旁批设计类型和作用的基础上,提出了突出学生主体引导自主阅读、整合旁批内容辅助深度理解、拓展延伸内涵联系实践生活、优化设计策略提升使用效果等教学运用策略,希望能为初中语文教师更好地利用自读课文旁批,提高教学质量提供借鉴。

初中语文自读课文教学策略

部编版教材初中语文自读课文既延伸了教读课文,又衔接着课内外阅读,具有重要的教学功能。自读课文的教学,要创设自主学习的课堂环境,落实自主阅读,引导学生将教读课中习得的阅读方法迁移到自读中,并且利用好单元导语、旁批、阅读提示等助读系统,制定具体的教学目标,使用多种课堂教学评价方式,激发学生阅读兴趣,提升学生阅读能力。

人工智能技术赋能自读课文“层进”阅读教学——以《散文诗二首》教学为例

基于“层级进阶阅读教学”理论,选取统编版初中语文教材自读课文作为研究案例,探讨新质生产力人工智能技术在初中语文教学单元自读课文的教学实践。通过将文本解读拆分为释义层、解码层和评鉴层三个层次,借助网络平台人工智能工具设计并实施了具体的教学活动。研究表明,人工智能技术在提高学生阅读理解能力和批判性思维能力方面具有显著效果,但其有效应用依赖于教师的引导和学生的技术熟练度,需要进一步通过优化教学策略,培育学生的核心素养。

初中语文自读课文学习任务单设计初探

初中阶段是学生语文学习的重要阶段,自读课文作为语文教学的重要组成部分,对于培养学生的阅读理解能力、写作能力以及文化素养具有重要意义。设计学习任务单成为一种有效的教学方式,能够提高学生的自主学习能力,增强学生的学习动力,提高学生的阅读素养。本文将探讨初中语文自读课文学习任务单的设计策略。

新课标视野下初中语文自读课文的教学方法研究

新课标给初中语文教学带来了巨大的冲击。在新课标下,自主阅读作为语文教学的一个重要组成部分,必将在语文教学中扮演越来越重要的角色。本文论述了新课标的主要特征与要求,新课标对初中语文教学产生的影响,以及当前自然课文自读教学中存在的问题。基于这一点,本文围绕新课程标准下自主阅读教学模式的设计这一主线,对自主阅读教学模式的运用和优化进行了探讨。在此基础上,对教师素质和技能提出了新的要求,并建立了科学的评估机制。本文旨在为提高初中语文教学质量,推进语文教学改革提供理论与实践上的借鉴。

初中语文自读课文教学中培养学生文本思维的策略研究

为提升初中语文自读课文教学效果,培养学生文本思维,文章作者运用经验总结法,简要介绍文本思维和自读课文两个核心概念,并以《大雁归来》为例系统介绍初中语文自读课文教学中培养学生文本思维的策略,即推敲文本词句,激活学生思维;分析文本逻辑,提升思维逻辑性;推理文本细节,培养学生推理能力;情感探析,提升思维深刻性;读后写作,提升思维创新性。

初中语文自读课文批注式阅读教学的策略

初中语文自读课文教学对于学生的言语理解与思维发展有着至关重要的作用。本文分析了初中语文自读课文课堂的现状,阐述了初中语文批注式阅读教学的实施价值,在此基础上提出了初中语文自读课文批注式阅读教学的策略,旨在为广大教师提供具体可行的教学参考,推动语文教学改革与创新。

基于初中自读课文阅读教学的学生语文素养提升——以《外国诗二首》为例

自读课文作为以学生为主体的阅读教学,可以让学生在阅读中学习,在学习中巩固和加深对所学知识的理解,有利于培养学生的自主学习能力。新课程标准下的自读课文更注重对学生阅读能力的培养。2022版新课程标准对自读课文的教学目标定位为:“能独立阅读一般读物,能阅读专业书刊,并初步具备独立获取知识和应用知识的能力。”在教学中,教师应该帮助学生将教读课中学到的阅读方法运用到自读课文中,使学生养成自主学习的习惯和能力,让学生在自主学习过程中提高语文素养。

“深度学习”理念下的自读课文教学课堂重构

教不是为了不教,而是为了学生能更好地学,在学中获得知识,求得发展。以此为出发点,自读课文教学势必进行变革,把阅读的方法教给学生,从学生角度明确课堂教与学的目标。鉴于此,文章以初中语文为例,深入分析了“深度学习”理念指导下的自读课文教学策略,以提高自读课文教学质量,顺应语文教学变革潮流。

浅谈初中语文自读课文教学策略

初中语文统编教材在每个单元都安排了两篇自读课文,这样的编排旨在让学生将教读课文习得的方法应用在自读课文中,从而培养自身学习能力,提高语文素养。但不少教师无法理清自读课文与教读课文的关系,要么把自读课文当作教读课文来详细讲解,要么让学生随便读读不做任何要求。我们必须对两种课型进行区分,寻找适合自读课的教学策略并有效实施。

初中语文“自读课文”的导学

“自读课文”是初中语文教材中设立的阅读板块,每个单元都有1-2篇“自读课文”,是让学生沿用教师教授的阅读方法,开展自主阅读学习。初中语文“自读课文”是语文教育对学生自主阅读能力的要求,是培养学生自主阅读能力的举措。本文从初中语文“自读课文”的编排意图的角度出发,结合“自读课文”教学运用,重点探究初中语文“自读课文”的导学策略。

自读课文教学:给支点,也要给抓手

林海音《窃读记》是部编《义务教育教科书·语文》（以下简称“部编本”）七年级上册第三单元的一篇自读课文。部编本努力“构建由教读、自读到课外阅读‘三位一体’的阅读教学体系，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力”。然而，真正的自主、探究式的阅读在现实语文课堂教学中是不易形成的，它往往缺少一个撬动学生阅读行为的支点。

自读课文教学目标的设计与改进策略

教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准。其设计恰当与否关乎整堂课的成败,可以说,教学目标是教学设计中最核心的内容。统编初中语文教材力求通过助学系统加大教读课文和自读课文的区分度,教材中的自读课文渗透着自主学习理念,强调学生利用教读课文所学方法进行举一反三式阅读。然而,在教学实践中,部分教师对自读课文的功能缺乏深刻认识,对助读系统各组成部分的作用缺乏了解.

立体读写,自育发展——自读课文的教与学琐思

自读课文的教与学,应以自我监控为原点,以“批”“注”为抓手,控制自我思维在场;以自读预习单、自读问题单、课堂交流单、读写连接单为主脉,使学生读有所依,思有所向,读写配合;以单元自测单、整册汇总单为载体,把深度阅读向系统思维推进,这是对学生点线思维、平面思维的-次拓展,是立体读写带来的立体思考.而学生的自我教育能力,也在自读课文的学习中,得到极好的锤炼与提升.

"自读课文"怎么教——以《安塞腰鼓》教学为例

"自读课文"是统编初中语文教材的一个显著的创新点.但在"自读课文"的实际教学中,还存在着"将自读课文当作教读课文,精讲精教""将自读课文当作略读课文,大略施教""将自读课文当作课外读物,可教可不教"等现象."自读课文"的教学可从以下四个方面进行:取消课前预习;着力学生自读互研;减少课后书面作业;发挥教师的组织、引导、督查作用.

孩子的爱心需要精心培育——自读课文《怀念红狐》教后感，

《怀念红狐》是苏教版《现代散文选读》的一篇自读课文，但其所蕴含的人文精神却很突出，惹人捧读，爱不释卷。为了督促学生课下认真自读，笔者还拟设了一个思考题：文章本可以拟题为“我与红狐的故事”，但却拟了个似乎有点不伦不类的题目“怀念红狐”，那么，你认为作者到底在怀念什么呢？学生自读的结果令我大失所望——要么一问三不知，要么理解肤浅，答非所问。

自读课文教学设计的几种视角——借助教材资源备课的实践分享

针对本地区农村初中语文骨干教师“对教材体系理解不透”“对编者意图领会不深”两大问题,培育站最终确定了“初中语文教师单元整体教学设计能力提升”的研修主题。下面,笔者分享自己在研修过程中,利用助读系统进行教学设计的实践和思考,并重点谈谈自读课文教学设计的几种视角。