“深度学习”理念下的自读课文教学课堂重构

教不是为了不教,而是为了学生能更好地学,在学中获得知识,求得发展。以此为出发点,自读课文教学势必进行变革,把阅读的方法教给学生,从学生角度明确课堂教与学的目标。鉴于此,文章以初中语文为例,深入分析了“深度学习”理念指导下的自读课文教学策略,以提高自读课文教学质量,顺应语文教学变革潮流。

初中语文自读课文教学模式的有效构成路径

在新课程改革理念的大力推进下,教师自觉转变教育教学方法,重新定位师生教学角色与课堂地位,努力实现初中生的独立思考、自主学习与合作探究,帮助初中生真正成为语文课堂上的认知主人。因此,教师积极探究自读课文教学模式的价值以及自读课文教学模式的活动特点,深度考量自读课文教学模式的有效构成路径,并主动反思个人在自读课文教学模式的创设与实施中的积极作用与角色定位。这样,初中生就会拥有一个独立探究、友好交流、互助成长的生命课堂,充分释放初中生的生命活力。

自读课文教学目标的设计与改进策略

教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准。其设计恰当与否关乎整堂课的成败,可以说,教学目标是教学设计中最核心的内容。统编初中语文教材力求通过助学系统加大教读课文和自读课文的区分度,教材中的自读课文渗透着自主学习理念,强调学生利用教读课文所学方法进行举一反三式阅读。然而,在教学实践中,部分教师对自读课文的功能缺乏深刻认识,对助读系统各组成部分的作用缺乏了解.

自读课文教学设计的几种视角——借助教材资源备课的实践分享

针对本地区农村初中语文骨干教师“对教材体系理解不透”“对编者意图领会不深”两大问题,培育站最终确定了“初中语文教师单元整体教学设计能力提升”的研修主题。下面,笔者分享自己在研修过程中,利用助读系统进行教学设计的实践和思考,并重点谈谈自读课文教学设计的几种视角。

核心素养下的初中语文自读课文教学策略

文章首先阐述了初中语文自读课的基本特征,包括学生的学习自主性、科学的教学方法、创新的学习方式、科学的课堂评价四方面,然后论述了核心素养下的初中语文自读课文教学策略,包括加强语文知识的积累、培养学生探究质疑能力。

浅谈中学语文自读课文教学

中学语文教材中的课型主要分教读课文和自读课文两类。教读课文的教学固然重要,但自读课文的阅读指导也不可忽视。在学习中既不能使学生放任自流而浅尝辄止,也不能像教读课文那样放不开,使学生消极被动而收获甚微。自学课文指导应放得开,收得拢,通过学生的独立阅读,在思想水平、认识水平、分析理解能力诸方面真正获得进步,自我获取知识,提高自学能力。那么怎样指导自读课文的阅读呢?可以按以下四步进行。一、拟定目标没有一个明确的目标,往往会使学生在阅读时放任自流,不知道学什么,怎样学,因而使阅读流于形式。

中学自读课文教学教师如何真正“放开手”

自读课文作为中学语文课程教学的重要组成部分,是促进学生阅读能力全面发展的重要抓手,因此在日常教学中广大教师必须对此加以高度重视。本文围绕开展适宜的课堂导入,激发学生独立阅读教材的兴趣;基于教材开展多手段教学,培养学生自读能力;开展师生"双主体"自读评价,确保学生自读习惯的正确养成三个方面,对教师在教学中"放开手"的路径加以论述,希望能够为广大中学语文教师开展教学实践工作带来一定的启示。

自读课文教学初探

课文分“讲读”和“白读”两类。这是语文分科型教材《阅读》编排的特点之一。安排一部分课文为白读课文,意在通过自读训练,培养学生的自学能力。因此,如何教好自读课文,提高自读课的课堂教学质量,是语文教改中值得研究的新课题。下面谈谈我的做法和体会。 一、充分利用“自读提示”和“阅读练习” 自读课文有“自读提示”,它介绍了必要的知识,适当地提示了课文的思想内容、写作特点和重点难点,引导学生自读。自读课文有“阅读练习”,这些练习,吸收了许多优秀语文教师的教改成果,多采用中考高考的题型,侧重语言思维、阅读能力的训练。

教是为了不教——浅谈初中语文自读课文教学

社会不断发展,时代不断进步,教育教学的方式方法也需要随着时代的发展进行适当的发展变革。传统的教学方式一直秉承着更好的教育学生以便学生能够取得更加优异的成绩,需要督促学生进行学习。但是当下的教学中更多的是显示了教是为了不教的发展特点,教师对于学生学习更多的起到的是一种引导以及鼓励的作用,在课程的讲解过程中,让学生们意识到知识是为了自己学的,而非是为了学习而学习。学习是一个长期自主的过程,需要学生在学习中感受到学习的快乐。语文教材不断更新,自读课文俨然成为初中语文教材中一个极为重要的组成部分,为了能够更好的落实自读课文的选择意图,需要充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用。教材中之所以编排自读课文的一大重要意图就是让学生根据教师讲授的知识进行自己消化与理解,加深对于知识点的印象,也能够为日后的高中语文教学奠定良好的学习基础。

自读课文教学方法浅谈

人教版初中语文新课标试验教材,自读课文的选编占有相当的数量。每册教材的自读课文几乎占整个教材的60%以上,足见自读课文在这套教材中的重要性。自读课文是讲读课文学习的信息反馈,是学生提高阅读能力的必要的训练步骤。在教学的过程中,我努力去寻找体现自读课文教学特点的路子和方法,着眼于培养学生的自学能力,教给学生读书的方法。下面就我的一些教学实践来探讨一下自读课文的教学方法。一、读后感式教学法自读课文是讲读课文的必要补充.

新教材课内自读课文教学之我见

对于课内自读课文,不同的教师有不同的看法,众说纷云,莫衷一是,但最常见的有两种:一是认为课内自读课文与课外自读课文的学法差不多,让学生自己看,自己学,教师不必作过多的“干涉”。另一种认为这类课文在教材中明确规定需一课时完成,没有教师的“主导作用”是学不好的。为此,在教法上沿袭了教读课的方法,点点面面唯恐有所疏漏,教师全包。究竟应当怎样看待和处理课内自读课文这是摆在语文教师面前的一个新课题。

基于核心素养视域下的初中语文自读课文教学策略

基于核心素养教育理念的指导,在初中语文教学中,教师应培养学生的语言构建与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解,以提高学生的综合能力。其中,初中语文自读课文教学中,教师可通过科学的教学方式提高学生的阅读能力与文章鉴赏能力,进而提升学生的语文素养。基于此,本文主要分析了现阶段初中语文自读课文教学中存在的问题,并提出具有针对性的改进策略,提高初中语文自读课文的教学质量,培养学生的阅读能力。

初中语文自读课文教学中三位一体阅读体系的构建

新课改背景之下的初中语文阅读教学更加注重培养学生们的阅读兴趣和阅读能力,因此越来越多的初中语文教师开始在阅读教学中采用三位一体的教学模式。本文首先阐述了三位一体阅读体系的内涵和价值,然后又从创新阅读教学模式、积极传授阅读方法、尊重自主阅读兴趣这些方面出发,详细阐述了初中语文自读课文教学中三位一体阅读体系的构建策略。

初中自读课文教学宜突出“个体”性

初中语文教材除精读课文以外,还设计了自读和课外自读两部分课文。精读为自读提供方法和技能,而自读则检验和巩固讲读时教师传授的语文学习技能。自读与讲读两者相辅相成,浑然一体,构成语文单元教学的基础环节,体现单元教学的整体性、系统性。因此,自读课文的意义即是辅助讲读,促成学生能力提升。

群文阅读策略在自读课文教学中的应用

将群文阅读的策略应用到自读课文的教学中,可以有效解决自读课文教学中如何把握好收与放的"度"的问题:可以根据单元导语锁定阅读议题,在单元内部开展群文阅读;可以引进相同体裁的文本,通过群文阅读形成文体意识;可以链接同质文本,在群文阅读中实现学法迁移;可以通过对不同作者同一题目的群文阅读,构建关于表达方式的知识体系。

小议自读课文的教学

教师若对中学语文教学自读课文适当指导、点拨 ,可以培养学生的自学能力。教师可采用目标确定法、设疑解疑法。

自读课教学要处理好三个环节

在语文教学过程中,自读课文的教学存在两种偏向:一是不放心型——与讲读课文一样教,二是放任型——自读课文,学生自己读读而已。这两种做法都不足取。自读课文教学要处理好以下三个环节。一、思想认识上,要与讲读课文一样重视。从中学语文教材体系看,一个单元相对为一个整体,以单元为单位进行整体教学,能充分体现课文结构的综合性、序列性与教学性的原则。现行中学语文教材(人教版)将“单元知识和训练”、“思考和练习”的训练点,与篇章教材组成一个有机的教学过程。如果与讲读课文一样设计教学过程,面面俱到,老师加班加点讲,学生越听越厌烦,

新课标视野下初中语文自读课文的教学方法研究

新课标给初中语文教学带来了巨大的冲击。在新课标下,自主阅读作为语文教学的一个重要组成部分,必将在语文教学中扮演越来越重要的角色。本文论述了新课标的主要特征与要求,新课标对初中语文教学产生的影响,以及当前自然课文自读教学中存在的问题。基于这一点,本文围绕新课程标准下自主阅读教学模式的设计这一主线,对自主阅读教学模式的运用和优化进行了探讨。在此基础上,对教师素质和技能提出了新的要求,并建立了科学的评估机制。本文旨在为提高初中语文教学质量,推进语文教学改革提供理论与实践上的借鉴。