论教师的自身认同

教师的自身认同是教师职业发展的起点,指的是教师对自己职业的情感、认识、意志、期望、职业技能及价值观等方面的感知,是教师专业成长的动力之源。实现教师自身认同的有效途径在于:鼓起教学勇气,树立自信心;运用个性化教学,促进有效教学实现;恒定教学信念,推动自身专业发展;享受生命体验,凸显教师职业幸福;引领学生成功,增强自身能量;和谐共生,提升自身认同。

教师是“谁”——关于教师自身认同与完整的认识与启示

教师关注自己的心灵就是要关注教师自己的自身认同和自身完整。关注教师的心灵就可以产生优秀的教学,可以使得教师更加有勇气。要关注教师的心灵主要依赖于三个途径:与指导教师们心灵的伟大导师相遇,与铸造教师们的学科相遇,关注教师心灵要摆脱道德良心的牵绊。

帮助学生建立自我认同感

非常庆幸自己在2009年的时候遇见帕克·帕尔默先生的《教学勇气》一书。书中说:“真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自教师的自身认同与完整。”的确,教师需要自我认同感。自我认同感是一个复杂的内部状态,它包括了我们的个体感。

认同理论视角下农民工偏差行为的社会学分析——以太原市FN饭店为例

农民工偏差行为问题在近年来逐渐成为社会学学术研究的重点关注问题,并且针对农民工自身认同主体性的研究也正成为这一典型群体认同领域新的主题。从自身认同理论的角度出发,具有从微观层面分析农民工偏差问题的价值倾向。本次研究便是基于自我认同理论的视角,通过对太原市FN饭店的实地调查与人员访谈记录,探讨了在某一集聚区"情境"下农民工的偏差行为问题并进行相应的社会学分析。调查发现针对农民工偏差行为问题:农民工通过自身的认同比较进而完成自我类别化,形成一种群体符号边界范畴而推进偏差行为的产生。此次研究通过对农民工个体自身认同因素的分析,旨在使其从心理认知上摒弃"边缘人"的影响,进而引导个体构建健康而良性的群体符号范畴,积极主动的融入社会。

教学要构建一种“共同体”——重读帕尔默《教学勇气——漫步教师心灵》有感

《教学勇气——漫步教师心灵》一书根植于作为教师的帕尔默亲身体验过的痛苦与激情,直面现代教育中“分离”与“恐惧”的问题。在这一基础上,帕尔默结合多年的实践,在知识论、教师论、教学论等各个层面,提出了自己的方法,尤其是提出教学就是要开创一个实践真正的“共同体”的空间,让师生认知于“共同体”中,并为伟大事物的魅力所凝聚。他由此提供了很多具体的方法与举措。这些方法与中国古典“心学”有深刻的相通之处,但因为古今环境的差异,这些方法也有一定的局限。

教师“真我”:超越技术理性的教育诉求——帕克·帕尔默的教师观研究

美国学者帕克·帕尔默教师观的基本思想是教师"真我"理念。为试图解决现代性危机下技术理性冲击所带来的教师内心失序问题,帕尔默呼唤教师"真我"的复归。教师"真我"是教师本体意义上的真实与完整,得益于教师充分的自我认识,指向自我本质的觉察和灵性的解放。帕尔默关注教师作为整体人的发展,在以人学为基础的教育视域中重新解读教师"真我",教师"真我"表现为以自身认同和自我完整为特征,以在悖论中把握统一为旨归。塑造教师"真我"是优秀教学的前提,关键取决于教师如何在职业生活中守护内部景观和外部景观的和谐统一。

英语语言能力在英语教育实习中的作用探究

以问卷为调研方法,从自身认同和建构主义理论,探究英语教育专业学生在英语教育实习中英语语言能力的作用。研究结果表明,学生在英语教育实习期间,英语语言能力影响自身认同、交际模式和英语语言情感的变化。研究证明,在英语教育实习中,较高的英语语言能力对学生有着积极的影响。

树立教学勇气,找回教师自我——《教学勇气——漫步教师心灵》读后感

自我是教师的灵魂,是教师教学成败的关键。对教师进行的教育和培训,最终目的就是要引导教师树立教学勇气,去认识教师自我,并找回教师真正的自己。本篇文章就是立足于教师教育,呼吁教师鼓起教学勇气,问问"我是谁",完成教师的自身认同,在与学生相处的实践中,使教学契合本性,完善真我,实现自我。

重建舆论空间“命运共同体”的“可沟通性”

十八大以来,中国向世界发出"构建人类命运共同体"的创想和倡导。"命运共同体"依地缘和实践路径可以大致分为四个层次:中华民族命运共同体、国家-国家命运共同体、国家-区域命运共同体、人类命运共同体。其中"中华民族命运共同体"是最基本的层次,也就是说,实现中华民族自身认同是达到"美美与共,天下大同"的人类终极福祉的基石和出发点。当前我国网络空间各种价值观和意识形态十分活跃,凸显了共同体象征领域的多元性、异质性和冲突性。

简析共同体教学方法的实质内涵

教学方法总是为教学目的服务,教学目的一旦确立,方法便随即产生。方法无所谓优劣,只要能实现教学目标就是好方法。在建立起共同体教学之后,真正的教学方法不是教学技术,而是师生如何围绕主体探索真理,实现真正共同体教学的方法,即以教师的"自身认同"和"自身完整"唤醒学生心灵、激起求知欲望的教学方法。

新课改下应尊重教师的心灵

在新课改下，各种教学模式应运而生，在种种模式的捆绑下，教师的自身认同和完整性受到威胁，而这十分不利于教师心灵的成长。没有教师生命的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神，而这一切的前提在于尊重教师的心灵。

微观共同体:我的教学新视角

好些天来,我都在为高三毕业班学生在课堂上的踊跃表现和测验中的惨淡成绩之反差而不断反思。对于复习课的教学,我有自己的课堂体系,并且是充分考虑到学生的需求的。学生也在逐渐建立知识点和知识点、自身和知识点之间的联系。我们围绕着知识点,在不断地呈现中,努力让学生开口说话,然后共同寻找差异或者疏漏，并积极改进。这看起来是无可挑剧的，虽然接受的过程是适切的，呈现出来的结果却并不乐观。

教师“真我”遮蔽的现实表征、根源与复归

教师“真我”以自身认同和完整为重要特征,以悖论中把握统一为思维方式,意味着教师对自己及生活状态的认可。“真我”遮蔽使得教师呈现迎合、拒绝、迷失三种状态,技术理性的滥觞、教育实践的复杂性、恐惧文化的侵扰是导致“真我”遮蔽的根源。在“有我—无我—忘我”三重境界的召唤下,“真我”存在复归可能,具体路径有:变革与完善思维方式;受良知指引,进行自传式揭示;走出“防教师”课程霸权的阴影,践行“真我”选择。

教学勇气的失落与诉求

教学需要勇气,教学勇气首先是认识自己的勇气,其次是战胜恐惧的勇气,再次是与他人对话、合作的勇气。教师要有勇气以符合自己价值秩序的方式教授学生,使教学契合本性,使优质教学得以保障。而有效能的教师所创造的美好教育愿景,折射出了教育品质的光辉,同时锤炼了教师的智慧,使找寻自身完整和自身认同的教师获得真正的幸福感。

以字为媒,重识时光里的“我”

近日读帕克·帕尔默的《教学勇气·漫步教师心灵》,书中写道:“真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自教师的自身认同与完整……我与学生建立联系进而引导学生与学科建立联系的能力,比起依赖于我采用的方法,更依赖我了解和相信我自己,并愿意使其在教学中运用,并敏于接受其影响的程度。”我在这段话旁边写下一句自我叩问的话:我了解并“认同”我吗?

释放心灵的教学

教学勇气就是指教师有勇气释放自己的心灵,正视教学恐惧,相遇于师生教学的共同体,使教学契合本性。内外相契合的教学方法是实现优质教学的前提,它能保障心灵的健康,实现教师的自身认同和完整,促进教学的发展和变革。本文从教师心灵的理论内涵和实践导向两个层面进行分析,浅议教师心灵在教学过程的应用策略。

论都市励志剧的女性阶段成长的新突破

我国都市励志电视剧多数讲述女性成长中的困境,其中《丑女无敌》《杜拉拉升职记》聚焦20+职场女性升职与爱情,《欢乐颂》关注大城市不同身份的年轻姑娘的个人生活烦恼,但是未曾为都市女性的成长困境指明方向。2020年《二十不惑》《三十而已》直接迈过女性对二十岁、三十岁的恐惧,直击无论哪个年龄都会遭遇的新烦恼。从中可以发现,儒家伦理思想正在与时俱进,而它的内核始终提醒着每个试图跨越年龄的都市女性:在女性自身价值认同过程中辩证抽离他者价值衡量,并且对必然的人生瓶颈期与永恒的成长困境的观念和解。

国际关系理论和中国学派的深化与发展——基于英国学派的分析

创建国际关系理论界的中国学派,是21世纪以来中国国际关系学界的重要学术议题和研究方向,建设中国特色的国际关系理论是国内学界的共识,也是中国学派的重任。英国学派讨论了国际关系理论中有关中国学派的必要性、可行性和学术对话等问题。借鉴英国学派观点中的有益成分,中国学派应着重加强知识对话,倡导多元方法,强化自身认同。

教学需要勇气——帕克·帕尔默《教学的勇气——漫步教师心灵》评介

美国著名作家帕克.J.帕尔默认为,教学需要勇气。教学勇气就是指教师有勇气以符合他们内心最推崇的价值的方式教学,而不是以符合制度规范的方式教学,也不是以迎合学生的方式教学。教学勇气源自教学的内部景观,就是用真心去教学,就是使教学契合本性,就是追求完整的教学。之所以如此重视教学勇气,主要是因为它是优质教学的前提,它能保障心灵的健康,它有助于教学的变革。获得教学勇气依赖于以下四条途径:正确认识自己,勇敢面对恐惧,悖论式地认识世界及存在于共同体之中。