特定型语言障碍患儿舌尖中音音系异常阶梯式语音干预个案研究

目的对1例特定型语言障碍患儿舌尖中音音系异常进行干预并验证阶梯式语音干预模式的有效性,证实语音干预策略促进同类泛化的可能性。方法采用单一被试A_(1)-B-A_(2)研究设计,遵循阶梯式语音干预模式,灵活选取针对性策略对患儿舌尖中音音系异常进行6次干预,比较患儿基线期(A_(1))、干预期(B)及撤回期(A_(2))舌尖中音与不同韵母组合的单音节发音正确率的变化。结果干预后,该患儿含舌尖中音/d/的单音节发音总正确率由25%提升至干预期的80%,撤回期维持在79.08%;未经直接干预的含/t/音的单音节发音总正确率由基线期的26.30%提升至撤回期的90.96%。结论阶梯式语音干预模式能够改善特定型语言障碍患儿音系异常现象,当异常发音表现具有共性时,仅对同类中某个音系的全面干预能够促进患儿发音能力的同类泛化,提高临床干预的效率。

功能性构音障碍患者舌尖中音异常的语音特点及康复训练

目的探讨功能性构音障碍（functional articulation disorders,FAD）患者舌尖中音异常的语音特点和康复训练方法。方法从194例FAD患者中选择4～25岁的舌尖中音构音障碍患者150例（男119例,女31例）为研究对象,根据舌尖中音汉字评估表分析其舌尖中音异常的语音特点;另从中选取4～17岁的患儿30例,针对 舌尖中音（/d/、/t/、/n/、/l/）开展2～6周的构音训练、送气练习、功能训练,采用计算机语音工作站于训练前和最后一次训练后对患儿进行录音,评估训练效果。结果FAD患者舌尖中音异常的检出率为77.32%（150/194）;/l/音错误频率最高（82.0%,123/150）,其后依次为/t/音（72.67%,109/150）、/d/音（60.0%,90/150）、/n/音（16.67%,25/150）;/d/音主要置换为/j/,/t/音主要置换为/q/、/d/,/l/、/n/音均主要表现为脱落。构音置换病例男性占82.35%（98/119）,女性占80.65%（25/31）,构音脱落病例男性占80.67%（96/119）,女性占90.32%（28/31）。语音训练后,患者舌尖中音构音错误字数由训练前的50.60±9.04个减少到训练后的6.30±2.72个,差异有统计学意义（Z=-4.875,P〈0.05）,构音错误字数与年龄呈负相关（r=-0.736,P〈0.01）。结论 FAD患者舌尖中音异常语音主要发生于/d/、/t/、/l/,主要的构音错误类型为置换和脱落;FAD患者舌尖中音异常语音训练的疗效明显。

探究功能性构音障碍患儿舌尖中音异常的语音特点和语言训练疗效观察

目的 探究功能性构音障碍(FAD)患儿舌尖中音异常的语音特点和康复训练方法。方法 选取2017年1月—2018年1月我院收治的98例功能性构音障碍患儿为研究对象。采用舌尖中音汉语构音能力测试评估表探究其舌尖中音异常的语音特点和康复训练方法;针对舌尖中音(/d/、/t/、/n/)开展12-14周的口部运动治疗、构音运动治疗、构音语音训练,采用计算机语音工作站于训练前和最后一次训练后对患儿进行录音,评估训练效果。结果 98例FAD患儿中舌尖中音构音障碍检出率为76.53%(75/98),舌尖中音/d/音的错误率最高,其次为/t/音、/n/音,构音错误类型主要为替代与省略。经过12~14周的语音训练,30例FAD患儿舌尖中音的错误个数由训练前的(48.53±8.73)个减少到训练后的(6.28±2.81)个,差异具有统计学的意义(Z=-4.921,P<0.001)。75例FAD患儿中,4~6岁患儿构音错误率最高为62.67%,男性患儿(82.54%)高于女性患儿(50.00%),构音替代率男、女基本相当,构音省略频率女性患儿的85.71%高于男性患儿的66.67%。舌尖中音构音的错误数和年龄呈负相关(r=-0.738,P<0.01),但同性别无明显的相关性(r=0.148,P>0.05)。结论 FAD患儿舌尖中音/d/、/t/、/n/异常语音的主要构音错误类型为替代和省略;FAD患儿舌尖中音异常语音训练的疗效明显。

浅析榆次方言中L、U不拼的现象

从历史语音学的角度来分析榆次方言中l不与u拼 ,n不与u拼 ,l+u与l+uo、l+ou同音 ,n +u与n +uo同音等现象 ,结果表明 :在榆次方言里 ,舌尖中、浊这两个发音要素使其后的u变成了 。

偃师方言与普通话音系比较

偃师方言作为北方方言的次方言,它从中古音向今演变的情况,与普通话音系相比,大致相同,但毕竟有些差异,因此,使得今天偃师方言与普通话音系虽然有明显的相同之处,但其间的差异也是十分明显的。这里谨将偃师方言与普通话音系进行一些比较,以求有助于普通话的推广工作和北方方言的对比研究。

日母音值源流考

古代日母音值的拟测,是汉语音韵学的大难题之一;要精确地阐述其分合嬗变的全过程,问题是相当复杂的.王力先生认为,现代“日母应该是个卷舌闪音(?)”,并大约估计了它产生的历史时期:宋元时代(甚至更早),日母就已经是(?).王老的启迪,唤起我考察古代日母音值的兴趣,使我在将近一年半的时间里(因教学工作而断断续续地)对此问题进行了深入的调查和研究.古代日母音值曾发生过非常复杂的变化,到了现代各方言里,其纷纭差异,简直令人眼花缭乱:

怎样记常用字的普通话读音

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》要求小学生学会常用汉字2500个左右.国家语委、国家教委、广播电视部(国语[1994]43号)文件《关于开展普通话水平测试工作的决定》提出:对中小学教师、师范院校的教师和毕业生、播音员、节目主持人、演员等进行普通话水平测试,并逐步实行普通话等级证书制度,从1995年起逐步实行持普通话等级证书上岗制度.全面掌握2500个常用汉字的普通话读音,是小学教师的基本功.

谈民族地区语文教育的语言障碍问题

建国以来,我国民族地区教育不断发展,但和各地区一样,还有不尽如人意的地方,其中原因是多方面的,如经济文化落后、教育底子薄弱、教育设备不完善等,这些因素从客观上制约了民族地区教育教学的进一步发展,要改变这一现状,不是一朝一夕的事,但其中也有不少人为因素长期以来得不到纠正和积极引导,使民族地区教育教学发展缺乏内在动力,

脑瘫儿童唇齿接触运动障碍评估与治疗的个案研究

本研究对一例唇齿接触运动障碍的儿童进行评估和矫治,简要探讨康复过程中评估的方法及针对性的治疗策略,以供康复教师进行临床唇部运动障碍治疗的参考。一、研究方法1.被试XXX,男,2002年5月14日生,10岁4个月,痉挛性脑瘫儿童,障碍程度:中度,IQ=47分,21个声母的本音基本习得,从发音部位来看,双唇音b、p、m、都已经习得,舌尖中音d、t、n、l,舌根音j、

关于黄、廖本《现代汉语》(增订六版)语音部分的两个问题

文章认为黄伯荣、廖序东二先生主编的最新版《现代汉语》(增订六版,2018)及以前各版,在普通话声母表和韵母表各有一个问题值得商榷。声母方面,本文认为舌尖辅音三分法不妥,应该是二分法,即舌尖前音、舌尖后音两类,z、c、s与d、t、n、1是同一发音部位,合称为舌尖前音,有三个证据可证明此点。韵母方面,文章认为该书普通话韵母表中所列的单韵母把舌尖元音-i[■]和[■]与i、u、(ü)排列在一行分称为开口呼、齐齿呼、合口呼和撮口呼是不妥当的,应该改为四行,因为它们之间不是开齐合撮的关系。

论语言文字同化现象

同化是语言文字应用中的一种常见规律。作为国语的汉语和作为当今世界语的英语中的同化现象在语音、词义、语法、文字等方面各有不同的表现形式,但其实质一致,都是两个不同的单位连用时一个单位的某一特征与另一单位变得相同的现象。该规律的研究具有重要价值,既可为语言理论的研究提供一点资料,又可对中学语文、英语教师的教学有所启发,对大、中学生掌握并运用语言、文字规律有所帮助,从而更好地学习和使用汉。

普通话训练课的教学方法探究——从几组语音偏误现象谈起

1955年,中国科学院哲学社会科学部召开了'现代汉语规范问题学术会议',确定把汉民族共同语称为'普通话';后又经各方研究,正式确定现代汉民族共同语就是'以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话'。

谈贵州方言背景下的有声语言艺术教学——汉语普通话语音教学

一、从根源上解决问题对于有声语言艺术教师与学习者来说,教授、学习标准的现代汉语普通话是有声语言艺术学习时遇到的第一个难关。为什么说是难关呢?原因如下:贵州话虽然属于北方方言的范畴,在声母方面大多数贵州方言能与汉语普通话对应上,但也有例外,如贵州方言中没有舌尖中音n、l的区分,所有的舌尖后音zh、ch、sh都读作舌尖前音z、c、s;在韵母方面,存在的差异性就更大了。