舒尔特训练法对康复期女性精神分裂症患者认知功能的影响

目的探讨舒尔特训练法对康复期女性精神分裂症患者认知功能的影响。方法将90例在新乡医学院第二附属医院住院治疗的女性精神分裂症患者随机分为研究组(药物治疗结合舒尔特训练)和对照组(药物治疗),每组45例。患者在训练前后以威斯康星卡片分类测验(WCST)、韦氏记忆量表(WMS)进行效果评定。结果 2组患者治疗前WCST、WMS评分比较差异均无统计学意义(P>0.05)。训练2个月后,研究组患者WCST测验中完成分类数及正确应答数较治疗前明显升高(P<0.05),持续性错误数较治疗前明显降低(P<0.05),与对照组比较差异亦有统计学意义(P<0.05);研究组患者WMS测验中的再认(短时)、图片(短时)、背数(瞬时)、记忆商均明显高于治疗前和对照组(P<0.05)。结论舒尔特训练法安全性好,且能改善精神分裂症患者的认知功能,是一种新的康复模式。

单唾液酸四己糖神经节苷脂联合舒尔特训练在老年缺血性脑卒中后注意功能障碍患者中的应用效果

目的探讨单唾液酸四己糖神经节苷脂联合舒尔特训练在老年缺血性脑卒中后注意功能障碍患者中的应用效果。方法选取常州市德安医院老年科2019年10月—2020年9月收治的缺血性脑卒中患者62例,采用随机数字表法分为对照组与研究组,每组31例。对照组给予常规治疗、单唾液酸四己糖神经节苷脂治疗,研究组在对照组基础上给予舒尔特训练。比较2组干预前后美国国立卫生研究院脑卒中量表(NIHSS)评分、蒙特利尔认知评估表(MoCA)评分,注意广度、转移力评分,注意持久性情况。结果干预前2组NIHSS、MoCA评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后研究组NIHSS评分低于对照组,MoCA评分高于对照组(P<0.05)。干预前2组正向与逆向数字广度评分、转移力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后研究组正向与逆向数字广度评分、转移力评分高于对照组(P<0.05)。干预前2组正确删除字母个数、错误删除字母个数、完成所需时间比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后研究组正确删除字母个数多于对照组,错误删除字母个数、完成所需时间低于对照组(P<0.05)。结论单唾液酸四己糖神经节苷脂联合舒尔特训练在老年缺血性脑卒中后注意功能障碍患者中的应用效果良好,可共同促进患者神经功能、认知功能、注意功能的改善。

舒尔特训练法及其在低年级识字教学中的运用

舒尔特训练法是一种专业的注意力训练方法,其具有操作简单、有效性高的优点。在低年级语文识字教学中有机运用这一方法,可以激发学生识字的兴趣,提高识字的速度。实践过程中,教师通过多种训练模式,适时调整训练难度,引导学生掌握识字规律,进而提升语文学习水平。

多参数生物反馈治疗联合舒尔特方格训练治疗儿童注意力缺陷多动障碍的疗效观察

通过观察多参数生物反馈治疗与舒尔特方格训练结合治疗,对儿童注意力缺陷多动症状的临床疗效如何。方法 通过随机对照的策略,挑选了46位小患者,按随机原则分为实验组以及对照组,各23名。实验组采取常规治疗外,还融入了多参数生物反馈治疗和舒尔特方格训练治疗,而对照组只使用了传统的治疗方案。结果 两组在性别、年纪和病程上的基础数据相差无几,都没有达到显著统计意义;实验组在疗效上明显优于对照组,这个差距有显著的统计学意义(P<0.05)。实验组在症状改善的耗时(汗多、梦多、动作多、无法集中注意力)上,明显少于对照组(P<0.05)。治疗后实验组在SNAP-IV评分、CGI评分等相关指标上均显著改善,差异有统计学意义(P<0.05)。两组患儿不良反应发生率相比,实验组明显低于对照组,差异较大。结论 多参数生物反馈治疗联合舒尔特方格训练在治疗儿童注意力缺陷多动障碍方面,不仅能显著提高治疗效果,改善相关症状,且不良反应发生率较低,具有更好的临床应用前景。

舒尔特方格训练联合脑电生物反馈训练对注意缺陷多动障碍儿童护理效果的研究

目的探讨舒尔特方格训练联合脑电生物反馈训练对注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童的护理效果。方法选取2020年5月—2022年5月在南京市妇幼保健院就诊的80例ADHD儿童,按照随机数表法分为观察组和对照组,每组40例。对照组采用舒尔特方格训练,观察组采用舒尔特方格训练联合脑电生物反馈训练。比较两组Conners父母症状问卷(PSQ)和Conners教师量表(TRS)评分、脑电波频率、执行功能(注意力)。结果干预前,两组品行问题、冲动多动、心身问题、学习问题及焦虑评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组品行问题、冲动多动、心身问题、学习问题及焦虑评分与治疗前比较均显著降低,差异有统计学意义(P<0.05),且观察组品行问题、冲动多动、心身问题、学习问题及焦虑评分显著低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组品行问题、不注意-被动、多动及多动指数评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组品行问题、不注意-被动、多动及多动指数评分与治疗前比较均显著降低,差异有统计学意义(P<0.05),且观察组品行问题、不注意-被动、多动及多动指数评分显著低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,两组β波、SMR波较干预前显著升高,θ波较干预前显著下降,差异有统计学意义(P<0.05),且观察组β波、SMR波显著高于对照组,θ波显著低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患儿错认数、遗漏数和平均反应时间均显著短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论舒尔特方格训练联合脑电生物反馈训练可改善ADHD儿童临床症状,有利于控制患儿注意力不集中的问题,值得临床应用。

基于触屏点击的舒尔特方格注意力训练及效果量化分析

注意力问题是青少年儿童乃至成人常见的问题。设计一种基于触屏点击的舒尔特方格训练方案,记录训练中反应时和眼动数据。实验组每3天一次进行为期一个月的注意力训练。受试者在训练前后进行视听整合连续执行测试(integrated visual and auditory continuous performance test,IVA-CPT)注意力测试。研究对比分析了训练过程中受试者反应时间、注视点分布、注视时间、扫视长度等参数,还对比了训练前后实验组和对照组IVA-CPT商数的变化。结果表明:实验组注意力训练后任务反应时显著缩短,眼动多种参数改善且具有统计学差异。训练后其综合尺度注意力商数等指标相较对照组有较大提升且具有统计学差异。研究成果为注意力训练和训练效果研究提供一种理论依据和技术支持。