新质生产力背景下航海技术本科发展趋势研究——基于全球造船完工大数据分析

在信息技术驱动的新质生产力时代,航海技术本科教育正迎来重大转型。本文通过分析2019至2023年全球造船完工大数据,探讨新质生产力对航海技术职业本科教育的影响,并提出教育改革的策略。研究发现,中日韩在全球市场中占据主导地位,强调了教育在新质生产力培育中的关键作用。本文提出了与行业需求紧密结合的人才培养策略、拓展国际合作与交流,以及探索创新创业教育的新路径,旨在为航海技术专业的未来发展指明方向。

本科层次职业教育课程观的重新审视——基于海德格尔存在主义技术哲学

高质量的本科职业教育课程需以科学的课程观为指导。从海德格尔存在主义技术哲学视域出发,审视本科层次职业教育的课程目标、内容、实施及评价,提炼出四项“子观”:一是以“技术选择”为焦点的课程目标观,旨在培养学生选择技术手段解决问题的能力及技术理性的价值判断能力;二是聚焦“技术解蔽”的课程内容观,把技术知识区分为动态和静态两种类型,在增量上突出技术理论知识和分析判断知识;三是注重“技术理解”的课程实施观,要求在实施过程中注重“做中悟”,把技术知识内化和意义生成放在突出位置;四是突出“技术过程”的课程评价观,认为课程学习效果评价需遵循情境性、整体性和持续性三大原则。

本科层次职业技术教育:一种新模式的探索

研究通过设计和实施系统性的本科层次职业技术教育模式,以提升学生的职业技能和实际应用能力。研究方法包括文献综述、案例分析和实证研究,结合国内外职业教育发展的经验和理论基础,提出了一种基于实践的教育模式。该模式强调实践与理论相结合,通过跨学科的实践方法和项目化教学,培养学生的综合能力和实际操作技能。同时,研究引入了能力本位教育理念,强调通过实际操作和项目成果评估学生的职业能力,而非传统的笔试和理论考试。这种模式不仅为学生提供了多样化的学习机会和职业培训,还能满足国家对高技能人才的需求,提高中国高等教育的整体水平和国际竞争力。研究发现,综合性和实用性的本科层次职业技术教育模式能够有效提升教育质量,培养适应现代职业需求的高素质人才。在高等教育研究和政策制定方面,建议政府制定支持本科层次职业技术教育的政策,提供必要的资金和资源;高校应加强与企业合作,提供实习和实践机会;教师应提升职业素养和教学能力,采用小班教学和多样化教学方式。研究的不足之处在于数据样本和案例分析相对有限,跨学科学习和研究在实际操作中面临挑战,本科层次职业技术教育模式的长期效果尚需进一步评估。未来研究应完善评价体系,创新课程模式,加强国际交流与合作,推动国内本科层次职业技术教育与国际接轨,提升教育质量和竞争力。

“3+2”联合培养模式下本科层次职业教育数学课程衔接发展研究——以安徽机电职业技术学院为例

“3+2”联合培养模式是本科层次职业教育的主要模式之一,有利于提升本科教育与职业教育的课程衔接效果。以安徽机电职业技术学院为例,剖析本科层次职业教育数学课程衔接背景与课程开展现状,从目标衔接、内容衔接、教法衔接、考核评价衔接等方面,深入分析本科层次职业教育数学课程衔接发展的措施,有助于为“3+2”联合培养模式下本科与职业教育数学课程的顺利衔接提供参考。

AI技术在本科层次职业教育视觉传达设计专业课程中的应用

探索AI技术在本科层次视觉传达设计教育中的应用,优化课程设计,突破传统教学方法的局限,有利于提升学生的创意与设计思维能力,增强交互设计与用户体验能力。聚焦本科层次职业教育中视觉传达设计专业课程现状,介绍了视觉传达设计专业的核心课程、分析了当前课程中存在的问题、讨论了传统教学方法的局限性。在此基础上,探讨了AI技术在设计基础课程、创意与设计思维培养、交互设计与用户体验3个重要环节的具体应用,旨在培养适应未来设计行业需求的高素质人才。

知识理性与技术理性:职业本科教育课程建设的双重路向

推动职业教育成为完整的教育类型,发展职业本科教育是关键,而发展职业本科教育的落脚点在于课程建设。作为一种弥补专科高职教育“技能本位”倾向和普通本科教育“知识本位”倾向而存在的类型教育,职业本科教育兼具高等性与职业性双重属性,这决定了其在课程建设时必须从价值取向、内容设置及组织实施上统筹好知识与技术的关系。然而,当前职业本科教育课程建设尚存在“去知识化”“弱技术化”“知技分离”等知识性与技术性解离的困境。因此,未来应采取知识理性与技术理性并驱的建设逻辑,从课程属性、课程联系、课程资源等多维要素出发,通过把握知识教育与技术介入的辩证关系、推进学科课程与专业课程的融会贯通、探索理论资源与实践资源的跨界整合,助推职业本科教育课程走向高质量发展。

本科层次职业教育装备制造类专业新形态教材建设研究——以自动化技术与应用专业为例

本科层次职业教育教材建设是提高人才培养质量的重要一环。本科层次职业教育新形态教材必须遵循《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》要求,具有凸显类型教育定位、满足中高本衔接要求、创新多元化形态等内涵特征。以自动化技术与应用专业为例,本科层次职业教育教材建设路径包括:以思政为引领,落实立德树人根本目标;以类型特征为根本,统筹中高本层次教材内容衔接;以需求为导向,服务国家和区域经济社会发展;以认知规律为原则,实施科学规范编写;以优化教学效果为目的,深化新形态教材资源建设。

技术思维:职业本科教育人才培养关键思维品质

职业本科教育培养定位是创新型高层次技术技能人才,而技术思维是一种与创新思维相互紧密耦合发展的高阶工具性思维,也是创新型高层次技术技能人才的关键思维品质。遵循思维心理结构和技术思维发展规律,构建职业教育技术思维模型结构和培养模型,创新建立“情境-建构”、“交互-合作”和“编码-反思”技术思维培养策略,强化技术行为和技术思维的关联与融通,探索职业教育“课堂革命”教学改革新范式,促进学生技术思维心智模式发展。

类型教育视角下职业本科高层次技术技能人才培养研究

职业本科教育作为现代职业教育的重要组成部分,明确其人才培养的本质要求成为迫切需求。鉴于此,以职业教育的类型属性为基准,本着以破解当前职业本科在人才培养上存在的目标缺乏导向性、人才培养过程缺乏高层次性、人才培养评价缺失全面性等问题为出发点,探索具有职业教育类型特征的职业本科人才培养实践路径。

本科层次职业教育视域下高职院校“双师型”教师培养路径探究--以武汉船舶职业技术学院为例

“双师型”教师是职业教育高质量发展的重要保障。本科职业教育建设背景下,通过比较不同类型高等职业院校在“双师型”教师队伍建设中的实践情况,阐释现阶段“双师型”教师队伍建设现状与困境,以武汉船舶职业技术学院为例,剖析打造高水平“双师型”教师队伍的实践案例。提出高职院校“双师型”教师培养需进一步强化师德引领,聚焦双师素养提升,深化产教融合机制,健全培养培训机制,打造具有校本特色的“双师型”教师标准,创新“双师型”教师队伍建设路径。

技术知识视角下职业本科教育的高质量发展

我国正在建设现代职业教育体系,职业教育由高速增长转入高质量发展阶段。相对于规模发展,高质量发展的职业本科教育是在技术知识独立体系内,基于强化类型属性、优化质量结构和满足需求而言的。审视当下的发展样态,发现我国职业本科在办学定位、育人过程和评价保障等环节的发展过程中,面临技术知识独立地位不明确、创新生产力薄弱、评价保障体系缺失等现实困境。因此,强化特色,提高质量,满足多方期待和诉求,形成与之相适应配套的体制机制等,成为探讨职业本科教育如何以自身高质量发展服务国家高质量发展的可能之道。

新媒体技术助推职业本科教育智慧课堂建设研究

新媒体技术智能化为职业本科教育发展提供了新方向,构建以智慧课堂为代表的一体化智能教学模式可助力职业本科教育质量再上新台阶。智慧课堂具有数据动态化、实时个性化、高效互动化、多元智慧化、工具丰富化等特征,与传统课堂的区别在于转变教学模式、转换教师角色、使学生思维更开阔,是优化课堂教学质量的有效方法。职业本科高校应遵循智能实施教学过程、智能捕捉学习过程、树立差异化教学理念等,从强化沟通交流、标准完善、教师能力提升、教学过程优化、教学资源建设等方面入手,充分发挥新媒体技术的优势建设智慧课堂,构建信息化教学新格局,推动职业本科教育高质量发展。

职业本科教育高层次技术技能人才培养研究

职业本科教育作为职业教育的本科层次,在培养专业化、具备社会责任感和创新精神的高层次技术技能人才方面发挥了关键作用,构建符合中国特色的人才培育模式成为当前亟待探索的理论研究及实践课题。积极回应培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的时代之问。通过提高培养高层次人才战略定位;校企合力构筑技术技能人才实践平台;产学研协同发展打通职业上升通道推动职业本科教育实现更高层次的创新发展,培养出适应产业发展需求、具备专业素养和实践能力的高层次技术技能人才。

新质生产力视域下职业本科教育服务能力提升策略研究——以河北科技工程职业技术大学为例

随着新质生产力的兴起,职业本科教育面临着前所未有的挑战与机遇。基于新质生产力产生的背景阐述了新质生产力的概念,明确了职业本科教育的角色与任务,探讨了新质生产力与职业本科教育的互动关系,分析了职业本科教育在新时代背景下的挑战和机遇。以河北科技工程职业技术大学为例,从服务国家战略、对接区域产业发展需求、深化产教融合、构建产教新互联、服务现代职业教育体系等维度,探讨了新质生产力视域下职业本科教育服务能力提升的实践策略。

职业教育本科院校课程思政建设实践探索——以浙江广厦建设职业技术大学为例

课程思政是当前党中央为加强高校的思想政治工作而提出的新要求,旨在明确各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。文章基于对职业本科院校课程思政建设的现状分析,梳理存在的问题和不足,以浙江广厦建设职业技术大学为例,提出应在课程思政顶层方案设计、课程思政教学团队建设、课程思政案例平台开发、建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制等方面综合施策,将课程思政与职业本科专业内涵建设相结合,有效推进职业本科课程思政教学改革。

职业本科类高校开展劳动教育课的现状及建议——以南京工业职业技术大学为例

劳动教育课对于弘扬新时代劳动精神,促进社会主义现代化建设具有重要意义。本文以南京工业职业技术大学开展的劳动教育课为例,通过问卷调查研究大学生的劳动观念、劳动实践经历、劳动教育课的效果以及关于劳动教育课的建议等。研究发现大学生对于劳动观的理解仍有提升空间,学生的劳动实践经历参差不齐,并且期待劳动教育课实践形式更加多元化。因此,建议在职业本科类高校开展劳动教育课中应注重突出马克思主义劳动观的重要地位、结合职业本科类学校特色强化工匠精神的教育,通过校企合作等途径打造创新及多元化劳动实践平台等。

高质量发展视域下本科层次职业教育人才培养的内涵意蕴与推进路径

本科层次职业教育人才培养以“强就业”为导向,以“高技能”为核心,以市域产教联合体和行业产教融合共同体为载体,以服务高端产业与产业高端为目标,为区域经济社会发展培育高素质创新型技术技能人才。国内外相关实践为本科层次职业教育人才培养提供了可参考的经验和范本,后续推进过程中应坚持以服务区域经济发展为目标,突出人才培养的职业性与实践性;坚持以能力与素质提升为主线,突出人才培养的复合性与高端性;坚持职业教育与职业培训双责并重,突出人才培养的社会适应性;坚持以服务终身教育为类型特征,突出人才培养的个性化与终身性。

涉农职业本科院校学生“四位一体”创新创业教育立体模式的研究与实践——以广西农业职业技术大学为例

创新创业教育是高校响应国家创新驱动发展战略的重要举措。以广西农业职业技术大学为例,采用问卷调查的方式获取数据资料,针对涉农职业本科学生对创新创业的关注点、对课程感兴趣模块的改变、对创新创业教育认识不清、创新创业教育课课标不统一、授课教师队伍不够稳定和专业、创新创业内容实践实施效果差等难点,打造和构建了“三教”立体重塑,思政融入全程,三课堂协同培养,以赛促教、以教促学的“四位一体”创新创业教育立体模式。以该校典型青振创业项目为载体,从课程脉络重新模块化、教学内容设置方面构建课程展开,“四位一体”创新创业教育立体模式实践效果良好,为涉农职业本科学校建立创新创业人才体系提供参考。

本科层次职业教育人才培养模式的研究与实践——以机械电子工程技术专业为例

本科层次职业教育在人才培养过程中需要关注“类型”和“层次”双重特征。从人才的分类视角,提出职业本科主要负责培养工程领域的专业人才,特别是能够运用科学技术创造性地解决一线技术应用问题的现场工程师。以我校“机械电子工程技术”专业为例,校企协同研讨并制定人才培养方案,构建“一核心、双培养、三融通、四提升、五融合”产教科融合人才培养模式,实现服务区域经济发展的高层次技术技能人才的人才培养目标。

区域融通:职业本科教育中国式现代化的理性逻辑

中国式现代化是职业本科教育发展的风向标,区域融通则是职业本科教育中国式现代化的重要生命线。其本质为在特定的地理场域中,调和职业本科在转型中产生的变化、矛盾和冲突,对参与职业本科教育建设的各主体进行价值整合与价值重建。“区域融通”包含教育融通、产教融合与校地联动三个向度,意为职业本科教育与外部教育、经济、政治、文化的互动坐标轴。为推动“区域融通”这一行动范式由理想走向现实,需要以城市集群为办学单元、以联合办学为跃升契机、以和而不同为治理理念、以数字技术为重要引擎,促进职业本科教育与区域经济、教育、政治、文化达到在协调中耦合、在互通中升值、在递进中生成、在均衡中吸引的理想关系形态,以及构建出“集群生长与共演发展”的经济空间、“错位互补与竞合发展”的教育空间、“同构配套与统筹发展”的制度空间、“正视技能与共识发展”的文化空间。