关于色光混合表述的商榷

《义务教育实验教科书物理八年级上》第86页，关于色光的混合表述为：“……红、黄、蓝三种色光，按不同比例混合，可以产生各种颜色的光……”，即原色光混合时产生了波长、频率不同于原色光的新光，显然是错误的。该处可改为“……人眼会识别到各种颜色的光……”。这样修改后不仅不会误导学生，还会激发学生大胆质疑——“色光混合”与“人眼的识别结果”有什么因果关系呢？从而提高了学生探究未知世界的欲望和能力。

色光混合演示器

初中物理第一册“色光的混合”一节中,介绍了一个观察色光混合的实验:“三色陀螺”,由于很难使这种能带动纸板的陀螺快速旋转,所以,此实验难以达到预期效果。笔者经反复实践,研制成结构别致、功能理想。

新型色光混合演示器

现行的中学物理课本中,有关色光混合的内容较简单,对于其中的原理,实验室中并没有相关的器材可供演示说明。学生对色光三原色按不同比例混合可产生不同色光的现象很好奇,想通过实验了解色光混合原理。所以,我制作了一款色光混合器演示色光混合现象,帮助同学们轻松理解色光混合原理。

自制色光混合仪及光的色散的教学设计

本文以“光的色散”为课例,通过创设问题情景引入新课,并通过实验演示和学生活动发现和总结规律,使学生最终可以用科学的语言对“光的色散”“色光的混合”“颜料的混合”和“物体的颜色”等问题进行描述,并用科学的方法解决实际问题。

自制色光混合演示仪突破颜色之谜

针对教材光的色散演示仪在演示效果、仪器操作、教学功能三个方面的不足,对传统色光混合演示仪进行了改良与创新,自制教具可演示色光的立体式混合、平面式混合及色影现象,有利于突破颜色之谜。

七色光混合实验的改进

一束白色太阳光经三棱镜后会形成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光带，这七色光是棱镜产生的还是白色阳光中固有的？要解决这一问题必须设法让七色光重新混合在一起，这就是七色光的混合实验。历史上的牛顿正是通过阳光的分解与混合两个实验解开了色彩问题的千古之谜，在《光的色散》一节教学中，做好这一实验意义非凡。

用RGB三色LED灯制作色光混合试验仪

色光混合实验是一个重要的光学实验,为了改进实验的效果,出现了很多自制实验装置。本文提出用直流电源、PWM调光器和RGB三色LED灯制作色光混合演示仪,该演示仪具备了目前各种方案中的优点,经实测,实验效果好。

基于单片机自制色光三原色演示仪

“色光的混合”是光现象之一,为提高其演示效果,以RGB全彩LED为光源,采用脉冲宽度调制调光策略,自制一款色光三原色演示仪,可分别调节红光、绿光、蓝光的比例,实现不同比例色光的混合,并能减少电流变化对相关色温和色坐标的影响。该演示仪设计巧妙、操作方便,既能加深学生对色光混合规律的理解,又可使学生对探究物理规律产生浓厚的兴趣。

基于纽介堡方程的色纺织物颜色预测

色纺织物由多种色纤维混合织造,其颜色预测过程复杂,基于格拉斯曼色光混合理论和印刷网点的纽介堡方程,建立了便于计算的颜色预测模型。预测过程分2种情况讨论,一种是取决于表面一层色纤维,另一种是取决于最上面2层纤维相互作用。当考虑最上面2层纤维相互叠加时,相互堆叠简化为与同色堆叠或与两色堆叠。根据不同方式各自建立颜色预测模型,选出预测色差最小的模型并对其优化。结果表明:当以色纺织物最上面2层纤维堆叠组成的色元对混色织物颜色预测时,2层纤维组分不同,认为堆叠顺序对该色元颜色值无影响建立的模型预测色差最小,且对该模型中各色元占比面积系数进行一阶线性回归修正后能较好地用于色纺织物表面颜色值的预测。

自制教具在《色光的混合》中的应用

利用光的三原色原理自制的《色光的混合》教具制作简易，可操作性强，现象明显、生动，直观明了。

基于创新实验制作 促进学生深度学习——以自制“色光的混合与物体的颜色”创新实验演示仪为例

本文通过自制“色光的混合与物体的颜色”创新实验演示仪,让学生直观感受光的三原色合成现象和不同的单色光照在物体上的物体的颜色变化现象.基于创新实验的设计制作,课堂教学演示效果直观明显,帮助学生更全面了解三原色的原理和辨别物体的颜色,进一步激发学生的学习兴趣,吸引学生主动参与探究物理知识的积极性,促进学生对知识迁移和应用,提高课堂教学效果,促进学生深度学习.

利用flashMX制作光混合演示课件

色光混合实验是证实红、绿、蓝色光是光的三原色的重要实验.完成这一实验的传统做法是:在三台幻灯机或投影仪上分别装上红色、绿色和蓝色玻璃片,使它们分别发出红、绿、蓝光,再让光照射到白色屏幕上,并分别运用两种色光或三种色光重叠的方法进行演示.

原配色丝颜色预测模型

为便于原配色丝的纺前计算机辅助设计,从光在单丝间的传播角度出发,根据单丝的透射率、反射率和排列方式,提出了一种颜色预测模型。采用红、绿、黄、蓝4种不同颜色的薄膜代替单丝,将任意2种颜色的薄膜裁剪为不同的大小,通过相互叠加的方式制作了12个复丝试样。使用Datacolor测色仪测试了试样的混合色,同时计算其与模型预测的混合色之间的色差,并通过皮尔森相关性分析对造成色差的因素进行了讨论。结果表明:预测色差均值为0.43 CMC(2∶1)色差单位;复丝的饱和度和色相角对预测色差有显著影响,即预测色差随着复丝饱和度的增大而减小,随着复丝色相角的增大而增大。

按波长分区的LCD颜色特征化模型

为了建立液晶显示器颜色计算模型,分别对EIZO CG19,IBM 19,DELL 19和HP 19LCD显示器进行了通道独立性和颜色叠加性的检验。通过检验单通道和双通道数字驱动值与颜色三刺激值之间的关系可以验证各通道之间的独立性,从而证明了上述显示器的显示色与三原色光谱辐亮度函数之间存在线性叠加关系。实验中发现三原色光谱辐亮度与数字驱动值的关系是波长的非线性函数,提出了一种按波长分区法计算三原色光谱辐亮度函数的方法,用RGB三原色的测量光谱拟合出各波长辐亮度值与数字驱动值之间的三次多项式关系,利用这个关系可计算得到任意数字驱动值对应的三原色光谱辐亮度曲线,然后可按颜色相加关系由三原色光谱辐亮度曲线计算出任意数字驱动值下的显示色。实验结果表明,只需要测量少量几个数字驱动值下的光谱曲线就可以准确计算出任意数字驱动值下的三原色光谱辐亮度曲线,进而计算得到任意混合色的光谱辐亮度曲线,大大减少了测量样品数量。这种计算方法所需的测量样品数量少、计算准确度高,可以满足工业应用的精度要求,能作为LCD显示器颜色特征化的一种方法。

鲸的信息可视化科普设计研究

海洋文明是人类恒久以来探索的目标,长期生活在钢筋混凝土的世界里,人们对于海洋知识的憧憬就更加迫切。此次课题就是要通过受众者在参与过程中了解海洋;了解鲸,达到呼吁人类和海洋和谐发展,关注海洋生态环境的目的。所以,本次科普研究实践的重点在于探索科普信息的传达方式的新方法,尝试打造一个基于鲸与海洋生态系统的信息可视化的展示平台,以易于理解的历史脚本和趣味的互动形式解读"鲸、海、人"的复杂关系,以游戏交互的方式激发观众的参与感和兴趣,为用户提供一个可以获取知识的互动平台。

创新性“平面镜成像”实验仪器的设计与制作

采用等大色灯为物像,激光笔准直定位,色光的混合,旋转平台等,对传统的"平面镜成像"实验仪器进行了创新性的改革与提升,使仪器的效果更加明显直观.该仪器运用在课堂教学过程中,能更方便、安全地探究出平面镜成像的规律,达到良好的教学效果,从而培养学生的科学探究思维和科学探究能力.

创新教具制作 突破“三线共面”

常规的光反射实验装置证明“三线共面”时存在不足,不利于学生对光反射定律的深入理解。为解决不足,设计了用红色、绿色两束激光作为光源,用超声雾化器产生的水雾显示光路,通过旋转光路平面,利用色光的混合原理突破三线共面的实验难点。新教具能够一体化地完成光的反射、折射、直线传播等多个实验,具有操作便捷、探究高效、可视性强、现象直观等优点,便于教师的演示和学生的理解。

巧用发光二极管 突破教学难点

物理学是一门以实验为基础的学科,物理上的许多规律都是通过实验总结出来的,实验过程设计得是否巧妙、实验现象的观察是否明显将直接影响到实验的效果,影响学生对物理概念的建立和对物理规律的理解,更会影响到教学过程中教师对重、难点的突破.本文从实验设计的角度介绍了如何利用发光二极管进行巧妙设计来达到突破教学难点的目的.