“绿叶中色素的提取和分离”探究性实验设计

巧妙利用校园常见的绿化植物作为实验材料，变“绿叶中色素的提取和分离”的验证性实验为探究性实验，对教材中的实验内容进行组合和扩展，既能完成已有教学目标，又能提高生物实验课的效率，并为光合作用原理的应用打下坚实的基础。

对“叶绿体中色素的提取和分离”实验的改进

现行高中生物（必修）教材第一册的学生实验“叶绿体中色素的提取和分离”的实验方法比较陈旧，步骤烦琐。实验耗时长，药剂材料用量多；实验步骤存在学生对滤液线画不匀、画不细，滤纸条在烧杯中不好固定，滤纸条上的滤液线与层析液接触过上或过下，实验现象不够明显等诸多问题。笔者结合多年的生物实验教学实践，对该实验的方法和步骤进行了改进，实验效果明显，收到了良好的教学效果。现将改进后的方法和步骤阐述如下，以便与各位同仁交流和商榷。

利用网络设计“绿叶中色素的提取和分离”实验

在创造性精神和科学性思维理念指导下,利用网络资源和多媒体教学手段将人教版高中生物必修1中的验证性实验重新设计成多任务驱动性的探究性实验,既能发挥网络的优势,又能培养学生的批判性思维和创新能力。与此同时,对教学目标的达成进行有针对性的反思,具有借鉴价值。

基于生物学科核心素养凝练的实验教学策略——以“绿叶中色素的提取和分离实验”为例

本文以“绿叶中色素的提取和分离实验”教学为例,讨论将核心素养教育渗透于课堂教学的具体策略。主要概括为：教学中遵循学习认知规律,重视知识间联系,引导学生以生命视角来分析生物学现象;通过对实验原理的分析,培养学生理性思维方式;在学生自主探究过程中,提升学生科学探究能力;并在对实验结论的讨论中达成知识迁移,结合实践,促进社会责任感的形成等。

利用AiSchool云平台进行高中生物实验教学——以“绿叶中色素的提取和分离”为例

高中生物实验在培养学生的核心素养方面具有重要价值。为促进"以人为本"理念和个性化教育的发展,可在高中生物实验教学中引入AiSchool云平台,以便给传统的实验教学带来新的活力。AiSchool云平台能给实验前的准备,实验成果的展示、交流,资源库建设,调控教学进程等方面带来变革,能使个性化学习、精准教学、精准测评成为现实。

“叶绿体中色素的提取和分离”实验的再改进

通过用红花紫荆的叶作为实验材料,改进层析液,改进研磨方法和分离色素的方法,可设置对照实验对＂叶绿体中色素的提取和分离＂实验进行改进,不仅能达到良好的实验效果,而且能培养学生的创新意识和严谨的实验作风。

批判性思维在高中生物实验教学中的培养——以“绿叶中色素的提取和分离”实验为例

批判性思维是创新人才最重要的心理特征,需要从认知技能和人格气质两个维度培养。以“绿叶中色素的提取和分离”实验为例,从认知技能和人格气质两个维度阐述批判性思维在高中生物实验中的具体渗透。

“绿叶中色素的提取和分离”实验的改进与优化

人教版生物教科书必修一教材中有一个高中学生必做的分组实验,即绿叶中色素的提取和分离实验。实验要求学生采用研磨法来提取绿叶中的4种色素,并通过纸层析法来分离绿叶中的4种色素,旨在通过实验证明绿叶中含有4种能进行光合作用的色素。实践发现多数学生在此实验中普遍得到非正常结果。有的是2条色素带(即叶绿色a带和叶绿素b带),有的是3条色素带(即多了1条叶黄素带),能得到4条色素带(即还有1条胡萝卜素带)的正常结果较少。笔者经过不断地探究。

“叶绿体中色素的提取和分离”实验的改进

“叶绿体中色素的提取和分离”是必修一“光合作用”内容中一个非常重要的实验,也是高考常考考点.通过实验有助于学生掌握叶绿体中色素的种类和含量,进而加深对光合作用的理解.教材虽然设计了详细的实验方案,但学生按照教材的要求操作,不仅束缚了学生的思维,而且实验成功率不高,导致对知识的掌握欠佳.笔者通过查阅大量资料,与学生多次尝试,对实验进行改进,取得了较好的实验效果.

“绿叶中色素的提取和分离”实验改进初探

“绿叶中色素的提取和分离”实验存在一些不足,在教学过程中应对其进行优化改进,如将验证性实验设计为探究性实验,将实验的部分内容进行逆向改进等。改进后的实验更重视课堂的生成,能够更好地培养学生的科学思维和科学探究能力,发展学生的生物学学科核心素养。

“叶绿体中色素的提取和分离”实验的改进

“叶绿体中色素的提取和分离”实验在中学生物学实验中占有重要的地位。传统方法是以新鲜叶片为实验材料，经研磨过滤后得到含有色素的提取液，利用叶绿体中4种色素分子在由石油醚、丙酮、苯以20：2：1的比例组成的层析液中扩散速度的不同，进而分离4种色素。这种方法得到的滤液纯度低，且采用毛细吸管划线的方法，很难使滤液中的色素处于同一起跑线上，使实验往往不能得到很好的效果。此外，由石油醚、丙酮、苯组成的层析液对人体有害。

“叶绿体中色素的提取和分离”教学设计

“叶绿体中色素的提取和分离”实验是高中生物中1个非常重要的实验，该实验对实验技能要求较高，学生操作起来有一定的难度。笔者在教学实践中经过反复尝试与改进，形成了以下实验教学设计。

“叶绿体中色素的提取和分离”实验的改进

在人教版高中生物（必修）第一册的学生实验“叶绿体中色素的提取和分离”中，教材对“色素提取”的实验操作描述如下：

“叶绿体中色素的提取和分离”实验改进

一、本实验在教材中所处的地位与作用 本实验是新旧高中生物教材设定的学生分组实验。在光合作用这节中，学生只有认识了教材上所讲的色素后，才能更好地理解色素的功能及光合作用的有关知识。教师通过对色素的提取和分离实验的操作，可以使学生对光合色素有更直观的感性认识，同时也有利于培养学生的观察能力、操作能力及创新能力。

“叶绿体中色素的提取和分离”实验的创新设计

“叶绿体中色素的提取和分离”实验承接前面光合作用的发现内容，紧接着是光合作用的过程，该实验既突出了生物实验及其实验基本技能在中学生物教学中的基础性地位，又很好地诱导了学生对下节知识的思考和理解。按照新课改的理念，该实验探究叶绿体中色素的种类、含量及颜色。

谈核心素养视域下高中生物实验探究教学--以“绿叶中色素的提取和分离”实验为例

生物教学的内在规律决定了应重视实验探究教学模块,以对实验的思考和实践活动培养学生的核心素养。文章提出实验探究可在科学思维、探究方法、情感价值观的维度助力学生提升,并结合“绿叶中色素的提取和分离”实验案例,论述了以实验探究教学培养核心素养的方法,提出要引导学生的思维参与,通过师生交流形成实验方案,要利用实践过程中的操作细节提升学习深度,对观察结果展开充分讨论,并以知识拓展促进学习。

“绿叶中色素的提取和分离”实验的改进和创新

实验原理或实验设计思路“叶绿体中色素的提取和分离”是验证实验，但耗时长收获少，另外有毒物质使用较多，所以要对其选材、层析液、装置等方面作以改进，第三实验不能满足部分学生的探究要求，所以需要设计一些比较灵活的问题供学生探究。

基于生物学科核心素养的实验教学——以“绿叶中色素的提取和分离实验”为例

以"绿叶中色素的提取和分离实验"为例,简述如何在生物实验教学中渗透学科核心素养。具体体现为:通过新旧知识的衔接,树立生命观念;基于原理分析,培养科学思维;学生团队合作,自主设计并实施探究实验,提高科学探究能力;分析结果,联系实际,提升社会责任感。