高职艺术设计基础课程教学改革——以“工学商一体化项目制”为例

随着高等职业技术教育改革的不断推进,艺术设计专业作为其重点发展对象之一,迫切需要创新教学模式。传统的艺术设计基础课程独立性强、缺乏实践环节,为此,该研究以“工学商一体化项目制”为引导,全面梳理及分析了现有艺术设计基础课程体系,对新的教学模式进行了探索与构建。通过设置真实项目任务引导学生学习并掌握相应专业理论与实践技能,强化“工学商一体化”并实现教学与企业紧密结合。在教改试点中选择了典型课程进行实践探索,多个案例实施的结果表明,该模式能有效提高学生学习的积极性和主动性以及职业技能和创新设计能力,显著提升学生的职业技能和综合素质,增强学生的就业竞争力。此外,教师的教学思路和方法也得到了创新与提高。大量实践数据和学生作品成果的分析表明,该研究验证了这一教学模式在高职艺术设计基础课程中具有可操作性和有效性,同时也进一步优化了“工学商一体化项目制”的教学设计,使得该模式为该案例和其他高职院校艺术设计教学改革提供可借鉴的实践范例。

新时代技工院校艺术工学一体教育模型解析

中国技工院校的教育发展有了长足的进步,但是,如何确保技工院校教育让学生获得基于成长的发展后劲儿,如何更好地落实新时代美育方针,如何高质量实施艺术文化教育,这些都是当前需要思考的现实问题。因此,本文开出了一个基本处方,根据技工院校教育特点与时代需要,探讨建构和确立以“本事”为核心的五环节系统结构的“新时代技工院校艺术工学一体教育模型”。

工学一体化课程的“四层四度”课程思政探索——以计算机网络应用专业为例

工学一体化课程是推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施的重要载体,要坚持思想政治教育、知识传授、技能培养融合统一。本文基于工学一体化课程的专业、课程、任务、课堂四层结构体系,探索系统性、连贯性、针对性的课程思政设计与实施,分别从面、块、线、点的视角逐层剖析,结合实践案例探讨课程思政的广度、梯度、深度、浓度。

工学一体化教学改革研究——以汽车电气设备故障诊断与修复课程为例

该文进行工学一体化教学模式相关概述,探讨汽车电气设备故障诊断与修复课程改革内容,分析工学一体化教学模式在汽车电气设备故障诊断与修复课程中的实践应用,并通过课程设计的创新和教学方法的调整,培养学生的操作技能和解决问题的能力,提高他们的综合素质。

工学一体化课程教学参考工具:核心概念、逻辑关系与学习技巧

根据扎根理论研究范式,利用软件NVIVO12.0对12款工学一体化教学参考工具进行质性分析:通过开放性编码逐行采集各参考工具需填报的信息要点,梳理工学一体化教改中的核心概念;通过主轴编码,聚焦教师备课、授课、考核、反思各阶段需要应用的参考工具,梳理各参考工具的逻辑关系以及教师利用参考工具组织教学的注意事项;通过选择性编码,实现研究对象转换,梳理学生使用参考工具完成学习任务的方法技巧。研究启示为:工学一体化教学改革应以学习环节为主线转换教师角色,以学习步骤为模块开发优质资源,以学习内容为依据匹配教学方法。

基于工学一体化的药物制剂专业课程标准的开发

新时代背景下,实施工学一体化是实现技工院校教育内涵式发展和特色化发展的关键措施,是实现技工院校思政教育、知识与技能培养融合统一和提高学生就业质量的重要路径。课程标准编制是推进工学一体化的基础与依据,是将工作任务转化为课程内容的系统性过程,课程标准编制质量直接影响技工院校专业课程教学实施和人才培养质量。本文围绕药物制剂课程标准编制开发,基于工作任务分析和体系构建,详细探讨了药物制剂专业课程设置、课程目标、课程内容、课程评价等内容,旨在为技工院校药物制剂专业课程改革和推进工学一体化实践提供借鉴。

基于工学一体化教学模式的课程设计与实践--以技工院校影视后期制作课程为例

高质量发展背景下,产业转型升级对人才的素质能力提出了更高要求,传统人才培养模式下的技工院校人才培养质量已无法真正满足行业、企业需求。在此背景下,工学一体化教学模式应运而生。技工院校可通过校企合作构建工学一体化课程体系,推进工学一体化课程的高效实施,发挥工学一体化教学模式对于培养高质量人才的促进作用。

技工院校工学一体化培养模式下课程实施策略研究与实践

为深入推进工学一体化培养模式,重点落实“五个一体化”工作任务,通过对技工院校工学一体化培养模式下课程实施现状进行问卷调查和访谈调查,分析其中存在的问题,提出工学一体化培养模式下课程实施策略,并在工学一体化教学资源、教学方法和教学场所等方面进行实践研究,为工学一体化课程实施和工学一体化技能人才培养提供参考和建议。

基于产教融合的中职工学一体化课程评价

工学一体化课程是将工作过程与学习过程结合到一起的职业活动导向课程,一方面需要教师传授理论知识和操作技能,另一方面要将真实的工作情景呈现在学生的学习过程中,让学生在真实的职业情境中工作。本课题旨在通过“数字印刷生产实务”这门工学一体化课程的实践,校企共建清华大学优慕课平台在线课程资源,构建企业深度参与的课程评价机制(这里讨论狭义的课程考核评价),并在课堂实施的过程中,强化德智体美劳方面的过程评价,形成一套行之有效的考核评价方案,为中职工学一体化课程的评价模式提供参考。

工学一体化课程思政开展的教学设计理念、模式与方法探索

随着思政教育的全面推进,需要进一步促进职业院校工学一体化课程思政的开展。在教学设计方面,遵循工学一体化的教育理念,注重教师育己,优化课程教学内容,体现与专业相匹配的思政元素;在教学方法与手段方面,提升教师自身的思政育人能力;塑造基于知识发现的创造性课堂;培养学生发现与解决问题能力;提升学生主动学习能力,培养学生职业道德、职业素养,树立正确的社会主义核心价值观。

工学一体化课程标准校本转化的策略研究

工学一体化教学模式的发展离不开工学一体化教学文件的制定与执行。工学一体化指导性课程标准是各教学单位制定校本课程标准的“源”,在课程标准校本转化的时候要始终遵从指导性课程标准。学习指导性专业人才培养方案和课程标准,掌握它们的培养思想、思路、目标,掌握培养过程和培养结果,为校本转化做好理论准备,提供理论依据。在制定校本课程标准前要做好实践准备,提供充足的实践依据,做好专业发展调研工作,建立多方参与的制定团队,建立长效的实施反馈调整机制,掌握好校本转化的“度”。一般校本化课程标准的要求不应低于指导性课程标准的要求。

电工电子课程中工学一体化教学模式设计与实践

在高质量发展背景下,各项产业不断转型升级,对人才培养提出了更高要求。该文探讨了电工电子课程中工学一体化教学模式的设计与实践,以适应产业转型对技能型人才的需求。阐述了工学一体化教学模式的设计理念与实施方法,通过校企合作、项目驱动和实际操作等方式,将理论与实践紧密结合,提高学生的实际操作能力和综合素质。研究表明,工学一体化教学模式有效提升了学生的职业能力,为产业转型提供了有力的人才支持。

基于CIPP理论的中职工学一体化课程评价的实践研究——以电气自动化设备安装与维修专业为例

科学规范地进行工学一体化课程评价是有效推动中职学校课程改革、教学改革的重要手段。课题组基于CIPP理论,通过专家研讨和问卷调查法,将背景、输入、过程和成果评价等四个一级指标,细分为15个二级指标和32个三级指标,使用AHP评价方法确定电气自动化设备安装与维修专业课程的指标权重,构建课程评价指标体系,从教师自评、专家评价、结果反馈与改进等三个步骤实施课程评价,对评价结果进行总结、反馈并给出相应的改进措施,实现提升技能人才培养质量的目的。

“双优”背景下中职汽修课程工学一体化教学实践探讨

随着技术的进步和社会需求的不断演变,中职汽修教育面临着更新教学模式和内容的紧迫需求。因此,本文通过对“双优”教学与工学一体化教学的阐述,分析了转变教学模式、重视实践培训、加强教学准备与管理以及强化教学评价等关键方面,从而为中职汽修教育提供了全面的改革策略和实施建议,以培养适应当代汽车维修行业挑战的高素质技术技能人才。

基于成果导向教育理念的工学一体化课程改革实践

金华市技师学院开展基于成果导向的工学一体化课程改革的实践探索,系统提出“成果导向、学生中心、集群建设”的课程开发理念,在全国范围内创新“实践操作工序化”课程开发技术,构建“平台+模块”课程模式;以“项目定向、项目操作、项目内化”课堂三步法,构建了“自主自助学习型”课堂生态,全面提升学生“双高四型”能力培养质量。

技工院校工学一体化课程开发的实践与思考——以汽车维护课程为例

工学一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律,以职业能力培养为目标,通过典型工作任务分析,构建课程体系,并以具体工作任务为学习载体,按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。本文以汽车维护课程为例,探讨了技工院校工学一体化课程开发的实践经验,思考了课程开发的相关问题,旨在为技工院校的课程改革和教学实践提供参考。

“工学一体化”课程改革推进专业建设的探索--以汽车维修专业建设为例

本文围绕汽车维修专业,深入探讨了工学一体化课程改革对专业建设的推动作用。鉴于行业对专业技能人才的迫切需求,本文分析了传统教育模式的不足,阐述了工学一体化的必要性,并强调通过优化教学方法、加强实践等改革举措,以培养高素质人才,推动专业持续发展。

应用型本科院校工学结合一体化课程教学改革的探索

制造业是国民经济的主体,是立国之本、兴国之器、强国之基,只有注重学生能力的培养,使其成为知识型、技能型、创新型技能型人才,才能满足市场的需求。那么,如何才能培养出适合现代企业生产需求的新型技能型人才,也就成为当前应用型本科院校为适应高等职业教育过程中教学改革的重点工作。“明者因时而变,知者随事而制”, 在工学结合一体化课程改革背景下,应用型本科院校所开设的课程应该将综合职业能力当成教学目标,凭借典型工作任务分析,建立一体化课程教学体系,同时将具体工作任务当成学习载体,根据工作过程与学生的自主学习要求展开教学设计,并规划教学活动,使教学改革的实施成为当前高等职业教育中教学改革的必然。应用型本科院校实施一体化课程教学改革,蕴含了一系列新的教学理念的改革与创新,其中作为改革实施中最重要的一环,如何实现工学结合无疑是不可避免的重要任务。

技工院校工学一体化课程标准校本转化要点探讨——以“新能源汽车检查与常规维护”为例

当前国内制造业的转型升级正在飞速进行,社会对技能人才的要求越来越高,企业更加青睐具有复合型的高技能人才。为了更好地服务经济高质量发展,作为培养高技能人才主阵地的技工院校,正在进行工学一体化教学改革,培养符合企业需求的高技能人才。课程标准是一体化教学实施和教学考核的指导性文件,也是工学一体化课程教学实施前的基础性工作。符合人才培养要求的课程标准对工学一体化教学改革至关重要。

以工匠精神为引领的电子技术课程工学一体化教学

对于职业院校而言,电子技术课程属于比较重要的内容,展现出了十分强的操作性,职业院校也应当提高对电子技术课程的重视程度,推动教学改革的不断深入。工学一体化模式在职业院校发展的过程之中,与实际教学相融合,取得了令人满意的教学效果。在实践期间,与电子技术课程相结合,保证其教学质量,加强学生学习效率。本篇文章,主要以工匠精神为引领的电子技术课程工学一体化教学为中心,进行相关分析与探讨。首先,明确了工学一体化的概念。其次,分析了工匠精神培育对职业教育发展的意义。再次,对在电子技术课程中应用工学一体化教学模式的意义进行了概述。最后,结合电子技术课程传统教学模式存在的问题,确定最终的以工匠精神的引领的电子技术课程工学一体化教学方案,为职业院校的电子技术课程发展奠定扎实的基础,也为学生理论与实践能力的同步提高做好充足的准备。