科学与艺术整合过程中深度学习对幼儿创造力提升的影响

通过准实验研究,发现幼儿在实施了一学期的科学与艺术整合课程后,托兰斯创造力测验分数显著提高。幼儿在区域活动中深度学习方式的使用频率能显著预测幼儿的托兰斯创造力测验得分;而在科学与艺术整合课程中,集体活动中的深度学习方式使用频率也能显著预测幼儿托兰斯创造力的得分。重复测量方差分析发现,无论是在集体活动还是区域活动中,实验组幼儿在后测中使用深度学习的频率显著高于前测,也显著高于控制组。幼儿通过深度学习在新旧知识之间建立广泛联系,并运用非良构知识创造性地解决非良构问题,运用高阶思维激发了创造力。

科学与艺术整合教育中幼儿创造力培养的实验研究

研究者通过对山东省71所幼儿园的2000余名幼儿进行的"科学与艺术整合教育活动"教材简案的实验,发现实验结果是:实验班幼儿比对照班幼儿创造力发展状况有显著的差异,证明进行科学与艺术整合教育对幼儿创造力培养是有益的,能够促进其创造力的发展。

江西省某幼儿园科学艺术整合园本课程开发现状研究

园本课程是在尊重儿童一般发展规律的同时,从特定的幼儿园出发,特别是从儿童心身发展水平来确定目标、选择内容编制课程。[1]江西省某幼儿园针对当前在科学和艺术领域教学过程中过分强调科学的知识性和艺术的技能性,尝试在科学和艺术之间建立物质、心理、本质层面的联系,将科艺进行整合,编写了科艺整合园本课程。

实施艺术整合 充盈人文素养

办学特色是学校在办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特个性风貌。它是学校生存与发展的关键因素，是办学的生命力所在。英国著名的教育家、科学家怀特海从美学和艺术的角度认为，每一门学科，每一种教育都可以对学生进行美学教育。我校的艺术教育就是指与艺术的本质—审美有关的各科教育、各种教育形式，

浅谈艺术整合活动中自主探究氛围的营造

以幼儿为本的幼儿园艺术教育,应当坚持并体现游戏的自主精神,在幼儿园艺术教育活动中应贯彻自主游戏精神。因此,在幼儿园艺术整合活动中,教师可采取三种策略营造自主探究氛围:抛砖引玉拓思维,引发审美感知与体验;动静结合促交流,引发审美理解与想象;形式多样搭空间,引发审美表现与创造,从而促进幼儿在艺术整合活动中愉悦身心、激发灵感、发展思维和陶冶情操。

《艺术整合》课程研究

基于对目前国外艺术整合课程的相关文献及案例的分析研究,从背景、定义、定位与价值、案例示范以及发展趋势等相关方面对艺术整合做出解释;并介绍了目前国内一些学校对艺术整合课程的实践探索情况,以期为我国课程整合模式的探索开辟一新思路。

开口语之花 结作文硕果——浅谈口语交际和习作训练的艺术整合

小学生口语交际与习作训练的教学要追求艺术整合,这不得不让我们寻求有效的教学策略。为了改变说写脱节状况,必须从口语交际入手,在习作教学中重视口语交际培养,探索一条把口语交际与习作整合起来的路子,使学生在口语交际的过程中积累习作内容,在提高口头表达能力的同时,提高学生的书面表达能力,促进学生思维的发展。

浅谈美术教学与音乐教学的艺术整合

美术课程改革是学校素质教育改革的一个重要组成部分。音乐变化的节奏，舒缓的旋律都可以成为美术创作的灵感，美术教学以音乐为切人点，是基于对美术知识、技能学习的把握，促进学生的体验，并且通过体验，提高学生美术的素养。

艺术的自我整合——从艺术跨界作品表现形式论艺术创意的建构逻辑

文章所述"跨界艺术"是指一种多门类艺术自我整合的新形式,这种艺术创作形式更利于被大众广泛接受,其表现内容主要是表达一种特殊的艺术情感,这种情感要使人们趋向团结或是让人们的艺术精神趋于凝聚,并力求让普通人易于理解、便于接受。艺术发展趋势应是逐步脱离小众,不应仅仅去追求只有少部分受众才能感受与理解的作品创作。尽量避免单一门类艺术所表达的特殊情感的完美性。当代艺术创作日益趋向大众化,社会普遍关注的是能够让绝大多数审美欣赏受众轻松介入,便于领会,再逐步体会到艺术精神的深邃。只有这样,艺术作品及其呈现才是完美的,与时俱进并体现时代精神的。跨界艺术追求的不是艺术形式的堆砌,也不是内容的繁复罗列,而是艺术表现的创新,并在创意中折射艺术的灵魂。这种艺术创意性并没有丢弃传统精华,而是将多种传统艺术元素通过某种方式整合、融会在艺术作品之中。只有这样,广大受众才能被当代文化符号构建的艺术新形式所吸引,甚或关注,领会艺术精神所在,最终弘扬传统艺术精髓,直至引领当代艺术发展。

“互联网+整合艺术干预”在EAP中的应用模式研究

国内外诸多案例证实了艺术干预对缓解心理健康问题具有积极效果,但目前针对互联网背景下整合艺术干预在本土化EAP中的应用模式研究并不多。从党的二十大报告可以看出,我国把保障人民健康放在非常重要的位置。新冠肺炎疫情暴发后,企业员工的心理健康问题不容忽视,越来越多企业更加重视EAP的实践。互联网时代,如何在EAP中引入针对中国企业员工特点的艺术干预模式,推动艺术服务于中国企业,成为新的研究课题。文章通过调查分析北京、上海某企业员工心理健康现状、艺术偏好等,以人本主义心理学的创造与自我实现、社会心理学中的参与文化、社会资源理论等为理论基础,创新设计“互联网创作共享+整合艺术干预”的EAP模型,由个人档案建构、艺术干预活动、对接服务资源、网络创作共享这四大功能模块组成,分成7个子模块,实施为期8个月的团体干预。研究中使用中文版SAS、SDS、AIS、LSIA自评量表收集数据,采用数据的集中趋势、相关性和t检验等分析方式及访谈法,进行干预后状态评估。研究结果表明,创新设计“互联网创作共享+整合艺术干预”的EAP模式,对帮助企业员工缓解焦虑、改善睡眠质量和提升生活满意度具有显著效果。文章的研究旨在为同类中国企业的EAP实践提供新的艺术干预视角和实施路径。

科学与艺术整合学习过程要素与儿童创造力的关系研究

本研究通过对我国五省市部分幼儿园414名儿童科学与艺术整合学习活动过程的现场观察与分析,发现儿童科学与艺术整合学习过程的学习兴趣、学习方式两大要素中,愉悦而专注的情绪态度和直觉体验、提出问题、知觉通感、推测假设、想象创作、行动验证、争论评议与儿童的创造性思维呈显著正相关。儿童在科学与艺术整合学习过程中,因"学与做""思与行"接合,即"敢想敢为"而产生创造力。以此得出对实践的启示:在支持儿童"把想象变为现实"的真实生活问题解决的过程中发展创造力;在自由、灵活、宽松、积极的游戏学习环境中,遵循儿童的学习步调,提升创造力。

世界文化艺术整合与差异性发展趋势探讨——评《世界文化产业研究》

众所周知，信息、传媒、文化和艺术这3＋1模式，是人类社会未来发展进程中所必须具备的资源、沟通、人文和艺术规划四大要素，而恰恰是这些，作为关注的焦点，正成为21世纪战略家、思想家和科学家的研究目标；而文化产业在本世纪是具有广大前景的产业，也是当今世界各国的经济发展引擎。目前我国在双创与全民创意政策的倡导下，文化艺术产业的发展方兴未艾。

促进儿童科学与艺术整合的学习

在儿童那里,科学与艺术并非泾渭分明的两个认知领域,而是一种浑然一体的和谐存在。科学艺术整合学习的过程对儿童深刻理解世界、掌握事物本质、追求自身与周围世界的和谐有着重要价值。

《陌上桑》母题的嬗变及其整合艺术

《陌上桑》的母题既久远又丰富。大禹与涂山氏在“台桑”遇合的传说、《诗经》中很多诗篇所反映的桑中男女之事及《列女传》中“秋胡戏妻”等故事都是其母题。《陌上桑》的创作避开了前代“桑中故事”的套子，对上述母题作了全新的整合，体现出高超的创作艺术。

在东西方艺术整合中寻求新的生长支点

葵末金秋．又到了丰收季节。《方世聪油画选》的问世．为申城艺坛秋色赋喜添浓浓一笔。

核心素养在数学课堂中的艺术整合

随着教育事业快速发展,素质教育越来越突显,人们对数学知识在生活中的重要性有了更加深刻的认识。所以在小学数学教学过程中,教师需要以实际情况为基础,为教学活动创造良好条件,大力促进学生的个性化发展,显著提升学生的核心素养。

舞蹈与杂技艺术的借鉴与整合

舞蹈和一切舞台表演艺术都有着千丝万缕的联系。

网络新闻的微观整合艺术

网络新闻诞生伊始就有“原创为王”和“整合为千”之争。争端的起因在于以新浪、搜狐、网易为代表的互联网站在没有新闻来源的情况下，创建了中国式的新闻信息整合模式。

课堂标下的新课堂(四) 漫谈现代教育技术与作文教学的整合艺术

我先给大家讲个真实的笑话———我参加工作之初,正时兴“电化教学”———教学中使用录音机呀,幻灯呀,等等。本来这也没有什么不好,但应该与教学内容有机结合呀———用现在比较时髦的话,叫“整合”。有一次我参加公开课比赛,我教的内容根本用不着什么带“电”的东西,然而领导非要我用“电化教学”手段不可,无奈我只好对领导说:“那好,上课时我把所有电灯都打开!”———教学中“使用”了“电”灯,这不也算“电化教学”吗?从那以后,我对“电教”很逆反。再后来,又时兴“多媒体教学”,我发现在一些老师的多媒体教学课堂上,技术与教学内容并未“整合”,只不过是更新了板书方式而已。在我看来,真正的与教学“整合”的现代教育技术,首先应是有助于学生学习方式的更新,而不只是为了教师教学的方便。比如今天要谈的作文教学。在网络时代,写作方式已经发生了革命性的变化。这个变化,首先体现在书写方式由以往的纸笔相触变成键盘操作;其次体现在写作过程中,以往写作中的酝酿、草稿、修改等程序在电脑上可能完全被打破或重新排序;再次体现在文本形式上,过去的手稿或印刷品变成了网络页面、电子邮件或软盘……这些都应该引起语文教师的关注,将这种“变化”揉进作文教学。