2022年版艺术新课标的内涵解读与实践引领

进入21世纪,国家先后颁布了三版义务教育各学科课程标准。目前,新修订的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》是指导基础教育领域学校艺术课程教学的权威文件。艺术新课标具有总分、契合、对接、联系、达成、优化等六方面主要亮点,有助于引领学校艺术课程教育理念和音乐教学实践的改进方向。以我国革命音乐家聂耳写于1933年的儿童歌曲《卖报歌》的教学为例,可以帮助我们更好地理解艺术新课标在教学实施层面的具体要求。

艺术新课标视角下VR技术助力基础美术教育发展研究

在《义务教育艺术课程标准(2022年版)》日益深化的教育形势下,美术教育与智能技术进一步融合。VR作为能将虚拟与现实结合的重要技术,既能增强学生的课堂沉浸感与交互体验,又能丰富教育教学的内涵。基于此,该文在解读艺术新课标的基础上,探讨将VR技术融入基础美术教育的策略与价值意义。

分合中的义务教育艺术新课标——核心素养与目标的关系

艺术新课标充分表述了艺术门类下各学科共有的普遍性质、共同的育人价值、协同的美育指向,充分挖掘了各学科合力育人的可能性,体现出“合”“统”“连”“动”“活”“立”的特点。总目标中的各部分内容与核心素养相契合。各核心素养之间互相融合、相互影响,具有同等重要性。学段目标既突出了核心素养培育的共同目标,又根据各艺术学科独特的艺术形式、课程内容和学习特点,结合不同学段学生的年龄特点,相互关联,适度递进。

艺术新课标背景下的中小学书法教学活动实施路径探究

2022年,教育部印发了《义务教育艺术课程标准(2022年版)》。书法是中华民族独具特色的艺术门类,书法教学活动是美育的重要内容之一。在新课程标准背景下,厘清课程标准的核心要义,是中小学书法教学活动有效开展的重要保证。该文思考当前中小学书法教学活动面临的问题,探索以核心素养为培养目标的中小学书法教学活动的实施路径。

艺术新课标背景下中小学音乐课堂教学策略探究——以日照市新营小学为例

随着2022版《义务教育艺术课程标准》的颁布,教育部对中小学艺术教育给出了新的指示与要求,音乐课作为艺术课程的主要组成部分,对提高学生审美能力、促进身心健康成长有着非常重要的作用。而音乐教师的教学方式与教学水平对音乐课程质量产生直接影响。如何才能使音乐课更好地贴合艺术新课标,从而提升音乐课堂质量,本文从具体教学方法入手,提出相应的改进意见,为更好地提升课堂效率与教学质量提供一定的借鉴。

“艺术新课标”在小学课后服务中国画教学中的落地研究探讨

新时代背景之下,学校教育教学在发展中变化。当前教育正处于全面推进素质教育阶段,关注的是学生的德智体美劳全面发展,而美术学科作为开展美育的重要途径之一,在学校教育中占据着举足轻重的地位。“双减”背景之下,要求给学生减轻学科课业负担,对学校课程体系建设产生了较大的影响,推动了课程结构的变革。根据“五育并举”的相关要求,学校要在课后辅导中创设校本课程。其中,中国国画就成为了小学课后服务中的特色课程之一,其目的是让学校课程更加丰富,从多方面培养学生的兴趣。“艺术新课标”是指教育部颁布的一套关于艺术教育的标准,目的是提高学生的艺术素养和艺术创造力。除了美术之外,“艺术新课标”还包含了音乐、舞蹈、戏剧、影视四个方面的内容。不同的方面有不同的内容,“艺术新课标”是2022年颁布的,新课标更加强调学科综合意识、素养育人意识、任务驱动意识、实践活动意识、学业评价意识,进一步加深对新课标的认知和认同,能够为艺术教学储备充分的理论知识。因此,本文基于对“艺术新课标”的解读,结合小学课后服务中国画教学实践,对新课标在艺术教学中的落地展开相应的研究。

长线、结构、融合:三种思维加快艺术新课标落实落细

艺术新课标提出的新理念新要求对基层学校艺术教师有很大冲击。只有在不断学习中主动适应,从底层逻辑上谋求价值浸润的长线思维、关联导向的结构思维、学科实践的融合思维转向,从思想深处主动回答不解和困惑,艺术新课标才能转化为艺术教师的教学浸润,迎来新时代学校美育教学的高质量发展。

论艺术核心素养“审美感知”的生成机制——以《义务教育艺术课程标准(2022年版)》为例

“审美感知”在2022版艺术新课标所聚焦的四大艺术核心素养中列作首位,其生成机制可以概括为:审美主体以“审美发现”为感知的逻辑起点,在“审美感受”中借助多种心理形式的交互作用而达成对感知对象的“审美认识”,并在心理与行为层面产生相应的“审美反应”。在审美感知中,审美发现、审美感受、审美认识和审美反应交互影响,相互促进,共同建构审美主体的美感经验。对“审美感知”生成机制的学理探讨有助于我们理解其深层意涵,从而为学校美育教学内容与教学方法的选择提供有益启示。

新艺术课标框架下教材编修中的课程建构——以桂版《艺术·美术》为例

课程教材发挥培根铸魂、启智增慧的作用。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》是国家艺术课程改革的最新纲领性文件,也是艺术教材编修的总依据。教材应体现国家意志,桂版《艺术·美术》教材的编修工作,坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入理解《新艺术课标》的内涵和课程理念,围绕培养学生核心素养进行课程设置的设计。经过两年多的核心打磨,编修出了一套全新的18册《艺术·美术》教材。

新课标背景下音乐欣赏教学策略研究

小学音乐教学注重对学生音乐欣赏能力的培养。音乐教学可以丰富学生的情感体验和审美体验,帮助学生积累音乐欣赏经验,促进学生对音乐文化的理解,提升学生的审美情趣,培养学生的音乐核心素养。教师要以艺术新课标理念为指引,基于学生学情,选取适合学生进行音乐欣赏的作品,营造音乐欣赏的氛围,并把音乐欣赏与生活联系起来,通过丰富教学方式、优化教学设计来逐步提升学生的音乐欣赏水平。

论艺术课程的综合性——基于《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的考量

艺术课程的综合性是其相对于分科艺术学科而言的,例如与音乐、美术学科最大的不同之处,艺术课程的综合性在于培养学生多艺术学科的综合能力,而并非单纯地将各个艺术学科的理论知识与实践技能进行叠加。本文基于《义务教育艺术课程标准(2022年版)》进行考量,力图阐明艺术课程的综合性,即艺术课程最鲜明的特征。

以美育人——新课标下小学美育教育教学的改进

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的出炉是自2011年以来艺术教育教学十年磨一剑的成果,此书中位居“课程理念”第一条的便是“坚持以美育人”。近年来,“以美育人”一词频繁出现,这意味着美育的重要地位。《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》文件中提及:“大力加强美育教育教学,应进一步加强美育的渗透和融合。在新时代的背景下加强改进美育教育教学工作,推进高质量教育体系建设,为培养‘有理想、有本领、有担当’的时代新人再次砥砺前行。”

艺术新课标视阈下影视辅助四史教学现状研究——以广深地区中学“影视-四史”教育调研现状为例

2022年4月《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的发布,标志着我国中小学艺术教育也正式进入核心素养时代。随着我国各项政策的发布,我国中小学对四史教育和影视教育的重视程度逐渐加深。作者通过对广深地区四所中学影视辅助四史教学现状的调研发现,目前的影视教育仍然存在师资匮乏、资源不足、重视程度较低等问题,亟需多方通力合作,培养师资人才、完善课程设置与教材编写、提升影视教育的学科地位,以满足影视教育和影视辅助四史教育的教学需求。

以美育人,建设素养型艺术课程标准

新时代为美育发展赋予了新的内涵,使“以美育人”“以美化人”“以美培元”的理念深入人心。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》进一步促使新时代美育的落地与实施,“以美育人”成为建设素养型艺术课程标准之一。美育对人们道德的完善和智力的开发产生了深远影响。艺术新课标提出了审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解的艺术学科核心素养。实现艺术课程的育人目标,需要转变教师的教育理念,革新教学模式,同时创新对学习任务的评价。

中学美术与非遗校本课的融合实践——以“广绣植物染创新融合”校本课程为例

国家大力推行“非遗进校园”的相关鼓励政策以及义务教育艺术课程标准(2022年版)的调整公布,广州市各区中小学纷纷响应政策积极落实“非遗”项目的课程开发与实践。广州市天河外国语学校立足广府文化,以及美术与非遗校本课程的互融共进关系,探索出“广绣植物染创新融合”的特色校本课程,以更好落实非遗文化在校园中的传承与创新发展,对其进行实践经验总结与反思,有助于推动中学美术与非遗校本课程的融合实践。

艺术课程实践“美育浸润行动”的现状研究

艺术新课标已深入人心并能够较好地落实,但离“美育浸润”仍存在较大难度。调查发现,新课标对加强美育有指导作用,但教师在资源开发、教学实际情况方面遇到困难,对美育目标的表述与跨学科融合等感到困惑;学生相关的艺术素养发展不全面、不均衡,课程设置有待优化。对此,提出如下对策:构建大课程,走向大美育的新观念,倡导以美育课程为基础,以课程整合、跨学科课程等为载体加强教师的审美能力和美育能力;创造优质、多元、共享的美育空间,为美育浸润提供良好生态;加强具身体验,以浸润行动实现浸润目标;构建学生、教师、学校、社会“四位一体”的美育生态系统;建立坚持全面性原则、多元性原则、开放性原则、发展性原则的具有美育特点的新时代评价体系。

新课标背景下对初中美术优质课的思考探究

《义务教育艺术课程标准(2022 年版)》明确指出了美术的教学任务,其涵盖四个学段九个年级的教学任务,美术课是否优质在很大程度上影响着新艺术课程标准的实施效果。根据艺术新课标所提出的具体要求,如何找到教学的新思路,如何设计出符合艺术新课标要求的美术课程成为教师需要重点思考的问题。本文将从“优质的教学思路是优质美术课的基础”“优质的单元规划是优质美术课的核心”“优质的课堂教学是优质美术课的保障”这三个维度来分析新课标背景下初中美术优质课的思考。

义务教育艺术课程核心素养的基本内涵

2022年版义务教育艺术课程标准提出坚持核心素养为本的理念,这是对党中央一系列重要指示的落实和践行,更是深化基础教育课程改革的成果体现。本文重点阐述艺术课程核心素养的基本内容、特征和目标体系,旨在帮助一线教师科学把握艺术课程设置特征及其运行规律,保障艺术课程始终遵循正确的方向,实现其既定目标。

艺术新课标背景下中小学音乐学科文化理解素养的培育

《义务教育艺术课程标准(2022版)》中核心素养的进一步凝练是重要突破,该标准指出,文化理解素养以正确的价值观引领审美感知、艺术表现和创意实践,并且对中小学音乐美育具有十分重要的作用。然而,在长期的音乐教学实践中,仍存在轻视音乐文化理解素养培养的现象。因此,文章对文化理解素养的内涵及其在中小学音乐教学中的培育途径展开探究。

新课标,“旧”教材——“新课改”初期美术教师的应对策略

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》颁布后,与艺术新课标配套的美术新教材尚在编写修订之中,义务教育阶段中小学美术教师普遍处于“学课标、转理念、使用‘旧’教材尝试新教革”的阶段。当前,专家学者们围绕新课改已经产生了诸如“真实性学习、大单元教学”等方向性研究成果,美术教师在面对现有教材来实践应用这些成果时,有时会感觉力不从心。本文从树立教改信心、创新教材使用、引入素养教学新方法等角度,提出在“新课改”初期,面对课标和教材不配套的情形,美术教师可以采用怎样的应对策略尽快实现向素养本位的教学转变。