基于CIPP模式的初中学段艺术核心素养本位教学的教学评价指标构建——以初中美术学科为例

针对当下新课标理念和国家层面对教育评价改革的具体要求,该文作者拟通过CIPP模式构建初中学段艺术核心素养本位的美术教学评价指标体系,提出具体的一级指标、二级指标和观测点,以为核心素养本位美术教学的教学评价提供具体的评价指导,为教学的提质增效助力。

基于核心素养的协同创新能力培养路径研究--以高校视觉艺术基础课程教学为例

当今信息技术发展迅速,视觉艺术也成为一种新的交流语言。高校艺术基础课程有助于培养学生健全的人格,促进学生的全面发展。以核心素养为基础构建艺术技术课程体系能够提升学生的核心素养水平、实现立德树人的根本任务、传承中华艺术精神。但当前艺术基础课程存在教学环境局限、教学模式机械、教学评价单一等问题,对此,要积极探寻高校视觉艺术基础课程教学的优化路径。

核心素养本位下初中道德与法治大单元教学策略研究

在核心素养本位下实施大单元教学,可凸显教学的系统和完整性,既能帮助学生构建完整的知识架构,又能促进学生综合素质的发展。初中道德与法治学科的核心教育目标是强化学生的正确观念与法治意识。基于此,文章从确定大单元目标、拓展教学资源、提出大单元思考问题等方面出发,概述了初中道德与法治大单元教学的有效实施策略。

多学科融入幼儿艺术教学提升学生核心素养

幼儿艺术和其他学科的融合可以丰富幼儿艺术教学的内容和形式,提高学生的学习兴趣和创新能力,同时,促进跨学科的知识和能力的发展,提高学生的综合核心素养。通过与其他学科的融合,可以让学生在创作中,探索不同学科的奥秘,拓宽视野,增强对知识的理解和运用能力,从而培养全面发展的高素质人才。此外,多学科融合还可以促进教师之间的交流与合作,提高教学质量和效果。因此,多学科融入幼儿艺术教学,提升学生核心素养探究,具有重要的实践意义和教育价值。

小学音乐教学培养艺术核心素养“三路径”

在小学音乐教学中,培养审美感知有助于学生深入解读音乐作品,提升其艺术鉴赏水平;强化艺术表现可以抒发学生内心情感,展现个性,并丰富其艺术体验;注重创意实践能激励学生探寻文化内涵,促进其创新思维发展和个性化表达。文章探讨小学音乐教学中如何有效提升学生的核心素养,论述培养审美感知、强化艺术表现和注重创意实践等三个教学策略。

指向艺术核心素养提升的小学音乐课堂戏剧教学策略初探

本文从提升艺术核心素养的视角出发,找寻在小学音乐课堂中开展戏剧教学的方法与途径,并以“戏剧游戏”作为学习媒介的教学内容进行阐述,形成了相关的教学策略。

基于核心素养的初中数学课堂教学艺术探析——评《中学数学名师教学艺术(第二版)》

教学既是专业技术,更是高超艺术。成长为一名受社会尊敬、学生喜爱、家长欢迎的名师,是每名教师的梦想。但名师的成长绝非一朝一夕之功;精英教育不是信手拈来的,也不是一气呵成的。教学名师不仅具有高超的教学艺术,同时还具备高尚人格魅力。雷玲主编在《中学数学名师教学艺术(第二版)》中详细评说中学数学名师教学艺术,该书集中学数学教学中的多位名师及相关案例于一体,从名师教学设计与实施的全过程、理论与实践相结合的角度,阐释了名师成长的历程和宝贵的经验分享,对教师进行了学科指引,促进他们专业发展。

基于核心素养理念下中小学器乐教学研究

器乐教学是中小学音乐教育不可缺少的组成部分,对促进学生形成正确、健康的艺术审美观念,对学生鉴赏、表达、综合能力的培养具有积极意义。现在中小学的器乐教学越来越受到广大音乐教育者的重视,课堂上的小乐器也越来越普及,这不仅可以培养学生团结协作的能力,还可以使学生的核心素养得到提高。本文以核心素养理念下中小学器乐教学中存在的一些问题和解决策略为基础进行分析和探讨,希望能对广大音乐教育工作者有所借鉴。

基于核心素养的高校艺术体操教学设计

在现代艺术体系不断完善的背景下,大学生的艺术审美能力得到了显著提高,为了顺应时代的发展,在高校艺术体操教学中,教师应基于大学生核心素养的教育目标来进行教学设计。本文采用文献资料法等研究方法,结合高校艺术体操教学现状,基于核心素养的教育发展目标,对高校艺术体操教学进行了多样化的设计,旨在为现代艺术体操教学的创新提供一些理论参考。

核心素养视域下初中语文文言文教学实践策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的落实,改变了初中阶段语文教学的现状,使语文教学由原本的“知识本位”转向“素养本位”,引导学生产生对语文学习的兴趣,并在自主学习的前提下,完成学科知识和技能的有效梳理和积累,以便达到能够运用这门语言实践的目的。对于文言文教学,新课标的相关规定体现在“字字落实,句句翻译”的要求上,教师如何创新教学手段,激发学生学习文言文的兴趣,并通过引导和辅助来帮助学生有效缩小文言文与白话文之间的认知差距,深化文言文教学效果,从文言文的教学中使学生获得传统文化的熏陶和文学素养的培养,是当下初中文言文教学的研究重点。

学科核心素养本位视角下的中职思想政治课堂教学策略

2020年1月19日,教育部正式颁布了《中等职业学校思想政治课程标准》(2020版)(以下简称《新版课标》)。《新版课标》充分借鉴了普通高中思想政治课程标准的修订经验,对原有的中职德育教学大纲作了扬弃,不仅将“德育”的课程名称修改成“思想政治”,最突出的亮点就是将学科核心素养确立为中职思想政治的根本课程目标。本文对中职思想政治学科核心素养的内涵、意义及实施策略做了探讨,希冀为新版课标的落地尽一点绵薄之力。

指向艺术课程核心素养的表现性评价探讨——以八年级美术《弘扬真善美》一课为例

表现性评价适合测评学生的美术创意思维能力等各项艺术课程核心素养水平,学生的艺术课程核心素养在课堂上是否获得发展,可以通过单项活动任务和综合活动任务检测。教师通过制定的各类行为表现指标,观察学生的美术学习行为,确定不同学生的学业水平。核心素养是课程教学与评价的旨归,要想发挥其目标导向功能,需要具体分析每方面的素养,设计聚焦真实问题情境的表现性任务,通过制定评价量表确保表现性评价实施的质量。

《素养本位的教学改革专辑》征订广告

2022年4月,教育部发布《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,多次提及“核心素养”,其中基于核心素养发展要求、聚焦中国学生发展核心素养、着力发展学生核心素养等表述贯穿始终。普通高中“双新”的全面推进,实现了向素质教育的转变。以核心素养为纲的义务教育新课标和高中“双新”的推进对教学提出了新要求、新挑战。因此,我们的教育要从知识本位转向素养本位,在教学上就是要探寻把知识传授转化为素养培育的机制和原理,并根据核心素养形成的规律重建育人方式、开展教学活动,使教学过程真正成为核心素养形成的过程,这种以核心素养为指向的教学就是我们要建立的素养本位的教学。

核心素养理念下初中物理学科课堂教学的构建策略

本文基于教育改革带来的素质教育理念展开论述,旨在明确新课程标准对学生核心素养发展状况提出的更高要求,为物理学科教师指导学生通过有效课堂学习发展自身核心素养的过程提供指导。核心素养在不同学科视域下具备的内涵各有不同,应当结合学科性质明确把握新课程标准中对于学科核心素养的定义,借助后续课堂教学帮助学生进行培养。本文主要从初中物理学科视角出发,以现有课堂教学状况为基准,剖析立足于核心素养理念创新优化课堂教学模式的方向,借助新型模式带动学生主动地掌握学科基础知识能力,在学科核心素养培育方面取得相应的成长。本文首先剖析了初中物理学科课堂教学当前的状况,以及核心素养理念带来的全新可能性,然后对有效课堂教学的构建提出了一定的建议,旨在帮助教师确保和提升课堂教学质量。

指向核心素养的英语语篇教学实效性研究与实践

语篇教学承载着语言知识、文化知识,传递着文化内涵、价值取向和思维方式,是培养学生核心素养的主要途径。本文立足学生本位和语篇教学实践,在聚焦主题意义、巧设提问、组织学习活动、优化评价模式的过程中,提升学生英语核心素养。

素养本位下的小学英语阅读教学模式创新探索:读、思、问

如何在小学英语课堂教学中坚持素养本位,通过科学有效的教学方法提高学生的核心素养,促进学生的语言能力,文化意识,思维品质,学习能力综合全面发展是当代英语教学的重要使命。而阅读教学又在小学英语课堂里占据极大比重,如何在读、思、问的阅读过程中通过不断的教学探索建立有效的阅读教学模式,构建出高效率高品质的课堂教学成为小学英语教师的重要职责。

小学美术教学中学生核心素养的培育

在小学阶段培养学生的核心素养至关重要,尤其是在艺术领域,提升学生的审美感知和创造力是教育的一项重要任务。因此,针对小学生的美术教育不仅是技能的传授,更重要的是实现对他们艺术素养的培养。在当前的教学实践中,美术课程承担着塑造学生艺术核心素质的关键角色,这一点在美术教学目标的设定中尤为明显。基于此,本文针对小学美术教学中学生核心素养的培育途径展开详细分析。

核心素养下小学语文大单元教学实践初探

新形势下的小学语文教学面临着新挑战。以知识本位为导向的教学模式无法在学生成长过程中全面发挥作用,教师要结合学生的内在学习需求与表现实施教学工作,形成以单元整合、单元互动为导向的学科教学方案。大单元教学理念强调知识点汇总、任务转化、师生交互等活动的综合设计,在学生的成长过程中,大单元教学理念可以围绕学生的深度发展需求逐步发挥教育作用。关注大单元教学与学生核心素养发展之间的关系,有助于学科教学模式的深度创新.

基于核心素养下提高初中美术教学效果的策略研究

通过初中美术课程上恰当的美术引导,培养学生对自然世界、社会生活与中西方艺术中的“美”感的感受、理解、认识等能力,并在此基础上拓展学生美学知识,提升美学文化素养,综合多门类学科,紧密联系社会生活进行一定的艺术创作与实际应用。作为义务教育的最后阶段,初中学段对于初中学生的基本审美能力、艺术素养、实践创造能力的培养有着巨大的影响。

基于艺术核心素养开展初中音乐过程性评价

本文将围绕基于艺术核心素养开展初中音乐过程性评价设计方法与实现路径开展分析讨论,提出以课堂教学为切入点,激发学生参与课堂教学的积极性,调动学生的求知欲与好奇心,充分利用学校资源,开展课外活动,构建多元化评价载体,以教材为依托,凸显音乐学科特点,提高定量测评的规范性,以此达到以美育人的目的,做到以评促学,推动学生的自我反思与综合成长。