对幼儿园教师需要具备的艺术教学素养的思考——基于教育生活化背景

艺术教学素养是幼儿园教师的专业素质之一。当前因重视丰富多彩的生活带来的艺术体验,幼儿园艺术教学活动已经逐渐回归真实的生活世界。本文基于教育生活化的背景带来的关于幼儿园教师艺术教学素养提升的新思考,探究了教育生活化背景下幼儿园教师艺术教学素养的基本内涵及当前存在的隐忧,分析了幼儿园教师艺术教学素养的应对之策,分别从生活化艺术教育理念、艺术教学知识技能和艺术教育教学能力三个层面提出建议,为幼儿园教师艺术教学素养的发展与提升奠定基础。

胡斌:陶瓷艺术创作的生活化

一、中国现代陶艺之初20世纪90年代,我在景德镇陶瓷学院(现景德镇陶瓷大学,以下简称“陶瓷学院”)读书,读的是陶瓷设计专业。那个年代的陶瓷创作者很有勇气,也很幼稚。这种勇气跟幼稚可以结合在一起。那个时候大家似乎都抱着一种往前走的心态,都朝着各自的方向前进。到底陶瓷要往何处发展,陶艺怎样走下去?其实没有人能够给出答案。对于这样的一个发展状况时期,我个人没有太多兴趣。

生活化视觉语境下的幼儿装置艺术教育价值探究

1925年,杜威指出“教育即生活和生长,教育即经验的改组或改造”。随着新时代多元艺术形式的出现,装置艺术作为贴近生活的艺术表达方式之一,其在幼儿视觉经验中占据着日益重要的位置。幼儿装置艺术是以幼儿为主体进行艺术创作的审美表现形式,在创作过程中,幼儿围绕生活化材料进行作品的创意和构思,并从生活化的材料语言出发进行选择和构建组合,对装置艺术作品的视觉空间呈现、审美形象传达、艺术想象抒发等诸多问题展开探究实验,实现最初的艺术创作意图。

论话剧表演艺术中的生活化与戏剧化

本文旨在探讨话剧表演艺术中生活化与戏剧化的关系。通过对生活化与戏剧化的概念和特点进行分析,阐述了生活化与戏剧化在话剧中的相互作用,并结合具体案例分析了生活化与戏剧化的表现形式和应用方法。

戏剧表演艺术的生活化与戏剧化分析

戏剧表演作为一门独具魅力的艺术形式,其创作中生活化与戏剧化的运用至关重要。生活化赋予角色与情节真实性,使观众更易沉浸其中,建立情感共鸣;而戏剧化则赋予作品独特的艺术张力与观赏性,提升了表演的感染力与吸引力。然而,生活化与戏剧化的平衡是一项挑战,需要创作者兼顾角色与情节的真实性与表现力,以及观众的审美需求与情感体验。文章旨在深入探讨生活化与戏剧化在戏剧表演中的应用,对于戏剧表演的传承、创作与发展具有重要意义与价值。

陶瓷艺术设计的自然美及生活化应用探析

在陶艺设计领域,不仅承载着历史的传承和古典之美,同时也吸纳了现代潮流的审美特征,其艺术和观赏的价值深厚,适宜于各种生活环境的装饰,类型丰富多变。它对家居装饰具有不可或缺的作用,可带给人愉悦和舒适的感受。此外,对于确定并凸显居室的风格,提升空间的文化品位,乃至主人的艺术审美都有深远的影响,通过其所蕴含的深意来满足人们在精神层面对美的追求。因此,在其运用手法上,除了选择图案外,还应深入挖掘陶艺的内涵,对艺术形象和元素进行提炼与重构,以便更好地发挥其美学的价值。

幼儿教育中戏剧表演艺术的生活化与戏剧化探讨

戏剧表演艺术是幼儿教育的重要组成部分,兼具生活化和戏剧化的特点。生活化体现在戏剧以生活经验为题材,通过戏剧形式再现生活场景,培养生活技能;戏剧化则通过角色扮演和想象发挥,丰富幼儿人生体验和创造力。两者相互融合,共同构成戏剧表演艺术的核心价值。文章旨在揭示戏剧表演艺术的本质特点和价值,促进其在幼儿教育中的全面发展,同时进行探索和创新,使戏剧表演艺术更加多元和具有时代特色。

精致与极致,日本的艺术化生活

前不久,我受邀赴日本关西学院大学,与著名社会学家荻野昌弘教授一起,合作开展了“艺术介入日本社区营造”的项目研究。其间,我走访了很多日本的城市和乡村社区,对日本社会、民众生活有了一些独特的感受,在此与大家分享。

基于设计与生活艺术化的设计师职业探究

本文通过对设计师与设计的定义、生活与设计艺术化以及好设计师标准等方面的阐述,得到设计师职业相关内容。并在艺术化生活与设计态势下对设计师职业现状和问题进行分析总结,提出好的设计师应满足产品、用户与社会需求等多方面要求,为设计师提升自身能力奠定理论基础。最后,在人工智能等新技术的冲击下指出设计师职业前景广阔但充满挑战。设计师要结合现代科技与艺术,提升个人素养以及创新能力,以满足社会需求和消费者审美需要,为设计师职业发展方向奠定了一定的理论依据。

戏剧表演艺术的生活化与戏剧化

戏剧表演艺术是一种极具表现力的艺术形式,它能够通过演员的表演和舞台布景等手段将观众带到一个虚拟的世界,使人们感受到戏剧所传达的情感和思想。在戏剧表演艺术中,生活化和戏剧化是两个非常重要的概念,生活化是指将戏剧表演艺术与现实生活联系起来,通过真实的生活经验来表达人们的情感和思想;而戏剧化则是指对现实生活进行艺术加工,使之成为戏剧表演艺术中的一种表现形式。

艺术生活化、生活艺术化

艺术生活化就是艺术、文艺要深入到生活里面去,要和现实相结合。生活艺术化就是生活是现实的东西,但是我们不要老是盯住这点现实的东西,要提高我们的精神境界到艺术水平,也就是我们的生活要超越现实。所以,艺术生活化、生活艺术化,也就是深入现实、超越现实。艺术生活化,生活艺术化这个提法在西方现代艺术的学者和后现代艺术的学者那里谈论的最多,所以我先从西方谈起。西方现代艺术大约从18。

喀左“北陶”陶瓷艺术生活化的探索之路

喀左北陶在其悠久的发展历程中,走出了一条独特的艺术生活化之路。若能对其进行科学的总结与归纳,不只有益于北陶品牌的持续发展,更有助于北陶紫砂产品的艺术创新。北陶紫砂艺术的生活化主要是通过生产的品牌化、艺术设计的时代化以及人才培养的传承化来实现的。艺术生产的品牌化是其生活化的前提。艺术只有生活化,才能彰显其自身丰富的价值。陶瓷艺术与众不同,其生活化的道路的首先是通过产品的品牌化来实现的。回顾北陶的发展史,可以得出这样的共识。

幼儿园生活化艺术教育的实践与思考

幼儿园生活化是一种独特的艺术形式,它不仅具有美学价值,还可以激发幼儿的艺术兴趣和创造力,促进他们的身心发展。然而,在实际教学中,幼儿园生活化艺术教育存在着一些问题,比如缺乏系统的教学方法和有效的评价方式等。文章着重探讨了幼儿园生活化艺术教育的实践与思考,以期提高幼儿园生活化艺术教育的质量。

论话剧表演艺术中的生活化与戏剧化

话剧表演艺术是一种综合性的舞台演出形式,以对话和动作为主要表现手段,通过演员的表演和剧本的呈现,展现人类生活经验和情感。在话剧表演中,生活化与戏剧化是两个重要的元素,它们相互作用、相互补充,共同体现话剧的魅力和艺术性。话剧艺术中的生活化元素强调对现实生活的观察和再现。

艺术教育生活化的教学理念在美术教育中的应用

伴随着我国教育体制改革的不断推进,传统教育体制中存在的部分问题逐渐显露,学校和家长也逐渐认识到学生全面发展的重要性。而美术教育对于提升学生审美具有得天独厚的优势,因此,学校有必要针对当前美术教学中存在的美术教育目标偏失、教学改革不积极、学生自主学习能力差、教学评价机制不合理等问题制定合理的解决措施。通过加强美术教育与现实生活的联系、优化美术教育环境、使用新媒体技术、开展实践活动等措施,促进艺术教育生活化教学理念在美术教育中的应用,为美术教育开辟一个良好的发展道路。

生活艺术化与艺术生活化——宗炳与杜尚之比较

宗炳与杜尚,一个代表着东方传统美学思想的古代艺术家;另一个代表着西方现代美学思想的现代艺术家。宗炳一个老年始画者,为的是“澄怀味象”、“以形媚道”;杜尚一个壮年弃画人,为的是“我最好的作品就是我的生活”。两者文化不同、时空不同、方式不同,但目的却有着惊人的相似,都是为了实现艺术与生活合二为一的人生自由理想境界。

人生的艺术化与艺术的生活化——朱光潜论人生、艺术与生活的关系

在朱光潜那里,人生分为广义的完满人生和狭义的实际人生。前者具有理想的形而上意义,侧重于人的生命;后者属于现实的形而下层面,指的是人的实际生活,而这却是大部分人的生活状况,从而让我们不能免俗。如果我们将人生理解为人的生命,那么人生艺术化;如果我们将人生理解为人的生活,那么艺术生活化。相较于生命来说,生活是实在的,触手可及的。因此,朱光潜立足于现实人生和具体的生活实在,要求我们做“善于生活者”,过情趣人生。

探讨幼儿创意美术活动中生活化材料的开发与利用

幼儿艺术是幼儿在3~7岁之间进行的一种造型艺术活动,反映幼儿对周边事物的认识和体验。幼儿艺术趣味强、直观形象,是幼儿最喜欢且最容易接受的一种艺术形式。主要有三个方面:绘画、手工和欣赏,因为幼儿的美术活动类型较多,使用美术材料的可能性也更大.

依托生活化方式绽放小学美术教学新活力

美术艺术来自生活,要想体现美术教育的艺术价值,实现美术教育目标,美术教学就不能脱离实际生活独立存在。为此,小学美术教育要与现实生活紧密联系在一起,将生活作为美术教学的出发点,展现美术教育的价值与魅力,实现培养学生美术修养的核心目标,促进学生全面发展。