从“教学意识”走向“课程意识”——艺术类高职英语教学脱困之路

艺术类高职英语课程教学困难重重。实践证明,激发教师课程意识的觉醒与养成是解决这一难题的最有效途径。教师们需要在学习与培训中寻找课程意识生成的突破口与生长点,在校本行动研究中实现课程意识的转变与超越,在反思性实践中激发出课程意识生成的内在驱动力。

艺术类高职英语教材的改革和建设

英语教材作为教师传授英语知识的重要媒介,在很大程度上影响着英语教学工作的成效。基于对上海等部分高职院校所使用的现行英语教材的调查,了解高职教材现状,认为编写高职英语教材应遵循应用性、实用性和实践性的原则,并突出其专业特色,在选择教材内容时不仅要考虑教育目标的要求,还要考虑学生走向社会后的实际工作的需要和职业特点的需要。做到实用为主,够用为度,把培养人的能力放在首位。

基于微课模式的艺术类高职英语课程改革探析

同普通类高职学生相比,艺术类高职学生的英语课程存在其特殊性。这种特殊性主要体现在学生在英语学习过程中基础的薄弱性以及对待英语课的消极性上。因此,改革教学模式,提升艺术类高职学生英语学习动力和课堂学习效率成为了近年来英语教学改革研究的热点。本文从艺术类高职学生英语学习现状出发,分析了造成这种现状的原因,探究了将微课模式应用于艺术类高职英语课堂进而从根本上改进学生英语学习现状的可行性。

形成性评估在艺术类高职英语口语教学中的应用研究

多年来，高职英语口语教学主要采取总结性评估（summativeassessment）的方式对学生的学习进行评估，给教学带来了巨大的负面影响。因此，教师必须要采用科学的、多元化的形成性评估（formativeassessment）来评价学生的英语口语，对学生的学习进行客观正确的评估，以便教师及时调整自己的教学方式，促进学生的学习。

浅析艺术类高职英语教师的职业倦怠

职业倦怠现象在教育领域已不罕见。而针对艺术类高职英语教师的职业倦怠研究却相对较少。本文主要从成因方面对艺术类高职英语教师的职业倦怠问题进行分析,以期有助于大家对这类教师的了解并帮助他们认识和远离职业倦怠。

高职艺术类大学英语自主学习网络课程设计——基于“朗文交互英语第一级别”网络课程

基于"朗文交互英语第一级别"网络课程的大学英语混合式教学,即网络自主学习和课堂面授相结合的教学是对以往艺术类大学英语教学的一种革新。文章针对高职艺术类学生特点,对"朗文交互英语第一级别"进行了分析和设计,并对设计后的网络课程进行了使用跟踪调查。教学实践表明,建设后的"朗文交互英语第一级别"网络课程,迎合了高职艺术类学生的性格和英语学习特点,可以让学生更积极高效地学习,从而有效地提高教学质量。

合作教学法在艺术类高职院公共英语教学中的应用探索

合作教学法建立在集体动力论、目标结构理论、社会互赖理论、接触理论等基础之上,主张让学生在小组中进行一系列学习活动,并达成其共同目标,不但能促进学生学习上的进步,还能培养学生与他人合作的社会交往能力。艺术类高职院公共英语教学应充分运用这一教学方法,通过科学、合理、精心建立合作小组、分配任务、组织小组活动和评估学习成果,提高教学效率,培养学生英语水平和合作、沟通交际等综合素质能力。

高职英语写作教学中思辨能力培养探究

艺术类高职英语写作教学中对学生思辨能力培养的不足以及艺术类学生思辨能力的缺失,使得高职英语写作难以突破。本文从思辨能力的内涵以及重要性出发,探讨了艺术类高职英语写作教学中学生思辨能力提升的路径。