王维艺术素养论

唐代诗人王维的艺术素养主要表现于三个方面:在社会宽容中保持心灵的自由,师法自然、感情自然,平和适意、荣辱不惊;而这些艺术素养,又是其思想、人格、艺术精神的体现。

艺术文化理解素养的内涵、价值与培育

文化理解是《义务教育艺术课程标准(2022年版)》提出的四大核心素养之一,如何通过艺术课程培育文化理解素养就成为学校和艺术教师要重点思考的问题。艺术文化理解素养的培育,应跳出学科思维,立足更高的艺术视角,整合文化学习内容并明确价值导向,使音乐、美术、舞蹈等各个艺术学科围绕文化理解概念互相协调、关联与整合。立足艺术视角,文化理解涉及的核心内容是思想观念、时代背景和民族生活;分析艺术课标,文化理解的价值导向是引导学生对本国文化建立同一性,以他异的态度理解他国文化;审思现实状况,培育艺术文化理解素养应开发围绕文化理解的艺术统整课程、将文化理解融入常规教学以及营造具身体验的文化环境。

高中美术教学中如何培养学生的艺术素养

在新课程标准改革背景下,高中教育要求教师关注学生知识技能发展情况,通过跨学科教学促进学生德智体美劳全面发展。在素质教育理念指导下,教师要突出美术教育地位,完善高中美术课堂,凸显美术育人特色。在高中美术教学中,学生艺术素养的培养有助于学生形成正确艺术观念,有助于学生在掌握美术基础知识的同时获得艺术熏陶,在浓厚的学习氛围中增强学生学习能力,促进学生优良品德发展。伴随着新课程改革的进程推进,高中美术培养学生艺术素养已经成为一项重要任务。教师在教学中要积极采取有效策略,通过对高中美术艺术素养概述分析,围绕影响学生艺术素养形成的主要因素探究培养学生艺术素养的方法,发挥美术学科教学价值,促进学生综合素养提升。

基于培养高职学生艺术素养的绘画能力测验研究——以建筑设计类专业美术课程为例

目的:提升高职学生的艺术素养是开展高职美术教育的关键。文章旨在开发课前绘画能力测验工具,工具模型借鉴“克拉克绘画能力测验”,同时将其他美术评价指标作为参考依据,结合不同高职学生绘画基础不同的特性来建构。该工具可以在教学中运用,帮助教师了解学生绘画基础水平以及绘画中的优缺点。方法:研究主要运用教育实证方法,测试工具指标拥有4个一级维度,分别是造型能力、绘画表达、艺术素养、美育态度,11个二级指标根据专业特性分配不同的权重。学生根据测试题目进行绘制后,教师对照评价指标进行评分。有效测试问卷共120份,文章选取极具特色的4名学生的测试卷进行分析解读,发现学生测试得分可以在一定程度上辅助教师快速了解学生的美术潜能。结果:通过该绘画测试工具以及设置美术学习能力评价指标,便于教师在课中因材施教,利用返回式计划对课堂学业成果进行总结归纳,最终改进教学方法和教学内容,为推动优质课堂和高效学习服务。结论:文章通过指标设置、实施、再修正,检验指标的可实施性,最终完成了针对高职建筑设计类专业学生的绘画能力水平测验工具开发,该指标的设置对高职美术课程有一定的应用价值,同时具有可推广性、可复制性,弥补了高职美术评价的缺失。

对幼儿园教师需要具备的艺术教学素养的思考——基于教育生活化背景

艺术教学素养是幼儿园教师的专业素质之一。当前因重视丰富多彩的生活带来的艺术体验,幼儿园艺术教学活动已经逐渐回归真实的生活世界。本文基于教育生活化的背景带来的关于幼儿园教师艺术教学素养提升的新思考,探究了教育生活化背景下幼儿园教师艺术教学素养的基本内涵及当前存在的隐忧,分析了幼儿园教师艺术教学素养的应对之策,分别从生活化艺术教育理念、艺术教学知识技能和艺术教育教学能力三个层面提出建议,为幼儿园教师艺术教学素养的发展与提升奠定基础。

美育浸润行动背景下提升乡村学生艺术素养的思考

乡村学生艺术素养提升是美育浸润行动的一部分。教育资源的分配不均、家庭教育观念的差异和社会环境的影响是造成城乡学生艺术素养差距的主要原因。在全面实施学校美育浸润行动的背景下,提升乡村学生的艺术素养,可采用制订个性化的乡村艺术教育计划、丰富乡村艺术教育课程内容、创新乡村艺术教育教学方法、加强乡村艺术教师队伍建设这一实践路径,并在具体的教学中注重营造良好的教学氛围、采用适合乡村学生的教学模式和进行个性化指导。

艺术核心素养导向下初中音乐与版画协同育人策略

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》指出:以各艺术学科为主体,加强与其他艺术的融合;重视艺术与其他学科的联系,充分发挥协同育人功能;注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联,汲取丰富的审美教育元素,传递人与自然和谐共生理念,促进学生身心健康全面发展。基于此,阐述艺术核心素养导向下初中音乐与版画协同育人的理论基础,并以广东省佛山市顺德区陈村镇初级中学为例,探讨艺术核心素养导向下初中音乐与版画协同育人的实施策略和效果。

以课本剧为载体提升盲生艺术素养的实践研究

随着社会的进步和科技的发展,视障人士的权益日益受到重视。盲人作为社会的一部分,同样拥有追求知识、实现自我价值的权利。然而,由于视力障碍,盲人在学习和成长过程中会面临着诸多的困难。因此,探索一条适合盲人特点的教育和成才之路显得尤为重要。我校始终秉持“以艺育人,助盲成才”的创新理念,坚守“潜能开发与缺陷补偿”的核心原则。师生积极推进“体艺先行”的工作策略及相关课题研究,致力于深化普特融合实践研究。为学生创造一个多元化的充满艺术氛围的学习环境,激发他们的内在需求与潜能,帮助他们实现自我价值和社会价值。

美术作品审美教育对学生艺术素养提升的影响分析

美术作品审美教育在学生艺术素养提升中扮演着关键角色。通过对艺术作品的欣赏、分析与创作,能够培养学生审美情趣、提升审美能力,并进一步拓展对艺术的理解与认知。本文围绕这一主题展开分析,首先探讨了美术作品审美教育的内涵与意义,其次分析了其对学生的具体影响,包括激发创造力、促进文化交流、增强情感表达能力等方面。最后,结合教育实践,提出了相应的人才培养策略与方法,旨在为学生艺术素养的全面提升提供理论支持与实践指导。

从美术鉴赏课看高中生艺术素养的培养

美术鉴赏课在高中教育中扮演着至关重要的角色,它不仅丰富了学生的艺术体验,还对提升他们的审美能力、创造力、文化认同和批判性思维等方面产生了深远的影响。本文探讨了美术鉴赏课对高中生艺术素养培养的重要性,并提出了相应的教学策略,包括个性化教学、多元化评价体系、激发学生兴趣和鼓励跨学科合作等,旨在通过这些策略更有效地培养高中生的艺术素养。

研究高中音乐教育在培养学生艺术素养方面的作用

本文旨在探讨高中音乐教育在培养学生艺术素养方面的作用。通过调查问卷、访谈和课堂观察等方法,研究音乐教育对学生艺术感知、艺术理解和艺术创作等方面的影响。研究结果发现,音乐教育有助于提高学生的艺术感知能力,增强学生的艺术理解,并激发学生的艺术创作热情。因此,高中音乐教育在培养具有全面艺术素养的人才方面具有重要作用。希望本文能为研究高中音乐教育在培养学生艺术素养方面的作用等方面提供借鉴与参考。

融合“四新”理念的音乐教育在培育大学生艺术素养中的作用

四新理念下,师范院校的办学理念逐渐融入新师范、新工科、新文科、新农科的教育发展理念。师范院校开展音乐教育,更重视学生德智体美劳全面发展,通过落实四新理念提出的人才培养要求,发展大学生的艺术素养。基于此,本文首先针对师范院校音乐教育现状进行了分析,其次探讨了在四新理念下师范院校音乐教育中培养学生艺术素养的实践要点,最后围绕如何融合四新理念推动师范院校音乐教育,提升大学生艺术素养提出了几点策略。

红色文化滋养与艺术素养的双向奔赴——小学阶段红色文化与美育融合的探索与实践

美术教育对红色文化的传承具有重要作用,红色文化融入美育课堂,能够帮助学生在提高艺术素养的同时增进爱国情感,得到红色文化滋养的同时深化美育成效。在探索艺术审美与思政共融的过程中,通过深度挖掘红色美育内容,精心打磨红色美育课程,大胆创新红色美育形式,实现红色文化内化于心、外化于行,形成价值引领。在以“红”为媒、“红”“美”融合的过程中,让学生得到红色滋养与艺术素养的“双提升”,进一步增进学生的爱国情感,深化美育成效。

培养小学生艺术素养的实践与探索——以小学美术沂蒙红色美育特色课程为例

小学美术沂蒙红色美育特色课程注重培养学生的艺术素养,通过实践与探索的方式,提高学生的艺术表现能力,培养学生的审美能力和艺术鉴赏能力,以及发展学生的创造力和想象力。该课程在教学内容和教学方法的选择上,注重结合红色文化和学生生活,提供自主创作的机会和引导学生进行想象绘画等活动,学生参与情况良好,学习效果也得到了积极评价。通过该课程的实践与探索,学生的艺术素养得到了有效提升。然而,该课程仍需改进,应注重学生综合能力和创新能力的培养,加强与社会和文化机构的合作,从而建立全面的评价体系。

校团协同培养中职生戏曲艺术素养的研究与实践——以粤剧为例

早在2016年,教育部就提出“推进高雅艺术、传统戏曲进校园”。2017年,梧州市全面启动“戏曲进校园”工作,梧州市第二职业中等专业学校积极响应市政府的号召,开展粤剧文化传承系列活动,经过6年多的实践,在粤剧文化传承与创新方面积累了一些经验。梧州市第二职业中等专业学校通过“校团协同学演一体”的培养模式,培养学生的戏曲艺术素养,以增强文化自信,厚植民族精神,更好地落实立德树人的根本任务。

中小学艺术素养导向的递进式合唱教学体系构建

在教育领域,艺术素养的培养日益受到重视,尤其是中小学阶段。从长时间的实践中可以发现,通过递进式合唱教学来提升学生的艺术素养是一种有效的教育方法。艺术素养涉及学生在艺术领域的知识、技能、情感以及价值观的综合体现,特别是在音乐教育中,其强调对学生音乐美学的敏感性、创造性思维和批判性思辨能力的培养。

加强高中合唱教学提高学生“艺术表现”素养探究

“艺术表现”素养依托唱歌和演奏以及综合艺术表演与音乐创编活动,旨在培养和提升学生的音乐艺术美感与情感表达能力。加强高中合唱教学提高学生“艺术表现”素养,教师可采取以下教学策略:以提升歌唱能力为导向,加强发声方法的综合运用;以提升听唱能力为导向,加强对科尔文手势的有效运用;以提升节奏配合能力为导向,加强节奏朗诵技巧运用;以提升情感表现力为导向,加强音乐表现要素分析;以提升综合表现力为导向,引导学生自主扮演合唱角色。

基于艺术核心素养开展初中音乐过程性评价

本文将围绕基于艺术核心素养开展初中音乐过程性评价设计方法与实现路径开展分析讨论,提出以课堂教学为切入点,激发学生参与课堂教学的积极性,调动学生的求知欲与好奇心,充分利用学校资源,开展课外活动,构建多元化评价载体,以教材为依托,凸显音乐学科特点,提高定量测评的规范性,以此达到以美育人的目的,做到以评促学,推动学生的自我反思与综合成长。

艺术核心素养视角下西藏学校美育建设标准研究

随着教育改革的不断深入,美育作为培养学生综合素质的重要组成部分,其重要性日益凸显。西藏作为中华民族的重要组成部分,其独特的文化历史和艺术资源为美育建设提供了丰富的土壤。本文基于艺术核心素养的视角,对西藏学校美育建设标准进行了深入研究,旨在探索适合西藏地区特点的美育发展路径,提升学生的审美能力和人文素养。

聚焦艺术核心素养培育的小学美术学习空间创设

小学美术教育强调艺术核心素养的培育。美术学习空间的创设成为了关键因素。小学生处于儿童期,具有充满好奇、游戏精神、创意想象和注重直观等特点。基于此,教师在创设美术学习空间时应注重“氛围再织”“天性彰显”“弹性边界”和“人文迁移”,以引领学生感知、表现、创造和理解美,从而更好地培养学生的艺术核心素养,促进其全面发展。