学前教育专业学生艺术综合能力培养的“剧-社”实践模式探索

大学生艺术素养历来受到党和国家的重视,学前教育专业学生作为幼儿教育的重要基石,尤其需要用艺术综合能力来涵养内外兼修的好教师品格。“剧-社”模式的综合艺术能力培养经过十五年的摸索,可以使学生在实践中通过“感受与欣赏“”表现与创造”将各艺术门类知识与技能转化为融会贯通的艺术综合能力,为培养学生具有爱国、爱教育、爱儿童的教育情怀,成为学前儿童美学启蒙者和艺术引路人提供了较好的参考依据。

高校公共艺术课程的整合研究——以东北师范大学《艺术综合体验与表现》课程为个案

公共艺术课程是高校公共课程的重要组成部分,旨在提高大学生艺术素养、综合素质和创新能力。公共艺术课程的设置和实施,要与专业艺术课程有所区别,改变专业艺术课程的专业性和单一性特点,而强调课程的整合性和通识性。基于此,东北师范大学开设《艺术综合体验与表现》公共艺术课程,依据课程整合理论,将音乐、舞蹈、美术、影视四个艺术学科进行交叉融合,并在课程理念、课程内容、教学方法和课程评价方面做出改革,并进行4轮的研究和实践,通过调查法了解实施前后学生艺术素养方面的表现,检验课程实施的效果,并提出课程实施的建议。

艺术综合课程的综合原理

艺术综合课程是把各领域艺术整合为一门独立学科的课程，其整合原理有四项：美学原理，包括关学共通原则与个项艺术之间形式元素的重叠原则；艺术心理学原理，包括异质同构原理与艺术心理的一般过程；文化特性原理，指通过艺术理解特定的一种文化与文化中的人；课程原理，指对主题网络式、串联式、散点式三种课程综合模式的规范应用。

庞德英译《长干行》的多维艺术综合

庞德英译的《长干行》一再被选入《诺顿美国文学集》等各种美国权威文学读本,本文从"用形"、"词语的表现性"、"富于孕育性的顷刻"、"大语境性"以及"无笔墨处的表现力"五个方面探析了庞德英译《长干行》的艺术特色,一方面揭示了庞德译作之美与技巧的基本内涵与理据,另一方面彰显了从多维艺术综合的视角进行诗歌翻译研究的价值与意义。

多媒体教学对艺术综合课堂教学的影响

现代教育技术的发展不仅推动了教育思想和教育理念的提升，而且推动了教育方法和手段的改进。一种创新的教学手段——多媒体教学被广泛应用于课堂教学中。多媒体教学是指在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学的全过程．以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程模式，达到最优化的教学效果。

创新艺术综合教育课程的涵义及其建设思路

统整是艺术综合教育课程建设与实施的基本思想,其核心意涵是指各科之间联系的建立。这种课程的目的旨在培养全面协调发展的人,课程内容建设强调有机性和系统性,课程组织倾向于连续性和相互渗透性。尝试从艺术和艺术教育两个取向上进行艺术综合教育课程建设,将有助于教育者更好地定位建设方向和策划具体的措施。

中国大陆地区实施艺术综合课程的状况概述

伴随我国基础教育课程改革而诞生的在国内原有的音乐、美术教学基础上建构起来的艺术综合课程,2001年9月在国家级实验区开始实施。综合性的艺术教育不但为学生打开了通向艺术的多种通道,也为教师的发展提供了广阔的空间,而其在实施中也遭遇到许多有待进一步研究和解决的问题。

幼儿园艺术综合教学的实践探讨

幼儿园艺术综合教学除了要求整合音乐、舞蹈、戏剧、美术等多种艺术表现形式之外,还着意于音乐与美术的结合、音乐与语言的结合、艺术与科学的结合。

电影艺术综合性特点分析

电影是由许多富于创意想象力和艺术创造力的人，通过精彩的脚本、角色选择、声音、色彩、高科技手段以及常规的技术设备生产出来的一种广受大众欢迎的特殊的艺术表现形式，电影是将空间和时间、视觉与听觉融合在一起的艺术。它用一种梦幻一样的运动着的影像，提供了活色生香、亦真亦幻的世界，带给观众一种逼真的虚构，一种缺席的在场，调动观众潜在的审美意识，从中体验超越时空限制的虚幻的神话般的生命过程，寻求与广大观众的心灵沟通与共鸣!研究电影艺术的特点能更深层次地认识电影所表现的内容、形式、功能，对电影的创作实践与发展都具有指导意义，不断推动电影艺术创作可持续向前发展。

高校公共体育课开设“体育艺术综合课”的必要性研究

在高校公共体育选修课中健美操、艺术体操、体育舞蹈等体育艺术类项目越来越受到广大学生的喜爱,但我们发现在开展这些课程过程中很多学生因身体素质、表现力、节奏感等方面不足影响了公共体育艺术类选修课的质量。文章从训练学中的项群理论和运动迁移理论来分析,在高校公共体育课中,对于选修艺术类项目学生,在学习专长之前开设“体育艺术综合课”是很有必要的。

关于艺术综合课程教学问题的探索与研究

学科综合是新课程改革中艺术类课程提出的一个新的理念。怎样才能实现教学内容与知识技能学习训练的合理搭配,以及如何进行学科综合是目前教学研究和教学实践的一个难点。本文在教学实践与课题研究的基础上,针对艺术综合课程教学实验中出现的问题,就多学科综合的教学模式、艺术综合课程的教学方法、教案设计以及创造思维、创作能力培养等相关教学问题进行分析和研究,探索出一些成功的艺术综合课程的教学经验。

开设“综合艺术”课程 培养艺术综合教育创新人才

基础教育新课程改革把幼儿园、小学的音乐、美术两门学科整合为艺术教育课程。这种整合充分体现了教育改革的新理念,对幼儿、小学生的艺术学习和艺术能力的发展具有重要意义。然而高师学前教育、小学教育专业都没有将培养艺术综合教育人才作为重点,师资的培养和需求出现脱节。本文对高等师范院校学前教育、小学教育专业开设"综合艺术"创新教育课程的实践进行了总结,并就课程的性质和特点进行了理论探讨,以期能对学前教育、小学教育专业的艺术教育课程建设和改革提供理论和实践参考。

音乐课堂上的艺术综合学习初探

随着社会的发展,现代社会越来越需要综合素质性人次,我国也顺势推进了新一轮基础教育课程改革。在艺术基础教育方面,不但综合性调整了传统分科教学方式,还增加了艺术综合课程设置。先进的教学理想和执教理念还需要综合性的专业教师来实践完成。显然,传统体制培养出来的教师还无法满足艺术综合课程实践的需要。本文将对音乐课堂上的艺术综合学习进行研究分析,旨在给后续研究者以有益借鉴。

“从音乐切入的艺术综合教学”的基本要义和实施要点

以音乐教学为主线，通过具体的音乐材料构建起音乐教学的不同领域以及与其他艺术门类和其他学科联系的艺术综合教学，体现了这几方面的基本要义：音乐审美是核心、综合是目的更是手段、学科特色的保持和发展。在具体的实施过程中必须准确把握综合的“度”，合理定位教学目标；准确把握综合的“点”，精心选择教学素材；准确把握综合的“法”，科学组织艺术实践。

“冷板凳”上的艺术综合课——艺术综合课实施困难的原因剖析

艺术综合课是在根据世界教育改革背景下，以及后现代主义教育思潮下提出的新的构想。我国教育部于2001年7．8颁布了三类艺术类课程标准《美术课程标准》、《音乐课程标准》、《艺术课程标准》，学校可根据各地区的情况选择音乐、美术课标同时实施，还是艺术课标单独实施。但从2001年至今，已有近十年的时间，但依旧只有大城市极少数学校开设了艺术综合课程。为何我们的艺术综合课遭此“冷落”呢？造成艺术综合课实施困难的原因是什么？本文作者从四个方面对其原因进行了分析。并且提出了自己的建议和看法。