大概念统摄下的艺术学科问题引领式教学

艺术学科教学中问题引领式教学法是一种有效的教学方法。从提取大概念、设计问题、组织教学活动、评价与反馈以及反思与改进这五个方面进行阐述,以上教版高中艺术必修1《艺术与生活》第三单元“艺术提高生活”为例,开展基于项目化学习的逆向教学设计,实施大概念统摄下的艺术学科问题引领式教学。通过实践探索,教师可以不断提高教学水平,为学生提供更加优质的艺术教育,培养出更多具有创新精神和实践能力的艺术人才。

陶瓷艺术与大学英语课程融合:跨学科教学的实践与探索

本文旨在探讨陶瓷艺术与大学英语课程融合的跨学科教育实践,以提升学生的语言能力、文化理解和跨学科思维。通过主题式课程设计、艺术作品分析、制陶工作坊、学术研究项目和艺术展览等多种方式,陶瓷艺术与英语教学能够有效地融合。同时,跨学科教学的实践需要综合考虑课程设计与教材选择、教学方法与策略,以及学生反馈与成效评估。通过不断优化这些方面,我们能够提供高质量的教育,为学生提供丰富的学术研读经验,同时深化他们对陶瓷艺术与英语教学融合的理解,培养他们的综合素质。

普通高中提升学生处理学科综合问题能力的策略

普通高中教学核心在于学生知识素养与个人能力的培育,就近些年教育事业的发展来看,高中学科教学偏重于学生成绩的提升,对于学生学习能力、知识能力、思维培育有所忽视。对比,在新课标教学改革背景下,对普通高中的学科教学工作提出了发展学生处理学科综合问题能力的要求。学生学科综合问题能力是基于学生掌握的所有知识,对相关的问题进行不同维度的思考与解答,发展学生的多项综合思维,锻炼学生对知识的灵活性应用能力,促进学生知识素养的有效提升。对此,本文内容从普通高中学生处理学科综合问题的能力内容和有效实现策略两个方面进行了深入的探究与分析。

新文科视域下综合艺术院校声乐表演专业跨学科教学的路径研究

文章探讨了在新文科视阈下,综合艺术院校声乐表演专业跨学科教学路径的研究。分析了新文科视域兴起对艺术教育的影响,及艺术教育历史演变。探讨了声乐表演专业的特点与挑战,以及跨学科教学在其中的应用现状。从跨学科教育理论出发,阐述了声乐表演与其他艺术学科的交叉关系,以及跨学科教学对声乐表演专业的理论支撑。论述了在新文科视域下设计跨学科教学的目标、课程体系、教学方法和评价体系。本研究旨在为综合艺术院校声乐表演专业的教育创新提供参考和启示。

高等教育综合改革中教学科研机构考核的问题和优化研究

进入新时代以来,我国高等教育综合改革在《深化新时代教育评价改革总体方案》的指导下成效显著,积累了丰富的改革经验,也存在一些教训和不足。其中,较为突出地体现在高校对于以二级学院为主体的教学科研机构考核存在一定的问题,如部分现行考核文件缺乏时代性、考核内容存在局限性、考核指标欠缺合理性等。这些都不利于高校掌握各教学科研机构办学水平,难以把教学科研机构的发展融入到学校的高质量发展中去。基于此,本文主要围绕高等教育综合改革中的教学科研机构考核问题进行研究,并力求提出有效的优化对策,希望可以为研究高等教育综合改革提供一定参考。

多学科综合治疗联合三轨教学法的教学法在肿瘤内科临床教学中的应用

目的探讨多学科综合治疗联合三轨教学法在肿瘤内科临床教学中的使用效率及其可操作性。方法选取2020年8月至2023年4月在郑州大学第一附属医院肿瘤内科轮转的研究生、留学生、进修生及规培生60名作为研究对象,随机均分为观察组和对照组,每组30名。教学时长12学时,教学内容为肿瘤内科诊断与治疗。观察组实施MDT联合三轨教学法,对照组实施传统教学法,随后进行临床考核及问卷调查,比较2组考试成绩和对教学质量的评价。结果观察组基础理论、病例分析、综合评分成绩均高于对照组(t=3.764,P<0.001;t=8.667,P<0.001;t=9.941,P<0.001)。观察组课堂气氛活跃、自主学习能力提高、理论知识增加、理论联系实际能力提高、培养临床思维、文献检索与分析能力提高、获得与理解信息能力提高、团队协作能力提升、满意目前教学模式、继续接受该教学模式的满意度均高于对照组(χ^(2)=13.871,P<0.001;χ^(2)=18.373,P<0.001;χ^(2)=14.067,P<0.001;χ^(2)=11.915,P<0.001;χ^(2)=8.531,P<0.001;χ^(2)=15.152,P<0.001;χ^(2)=11.915,P<0.001;χ^(2)=21.991,P<0.001;χ^(2)=24.754,P<0.001;χ^(2)=30.240,P<0.001)。结论在肿瘤内科临床教学中应用MDT联合三轨教学法,提高了教学质量和效果,可行性强,值得推广。

关于艺术综合课程教学问题的探索与研究

学科综合是新课程改革中艺术类课程提出的一个新的理念。怎样才能实现教学内容与知识技能学习训练的合理搭配,以及如何进行学科综合是目前教学研究和教学实践的一个难点。本文在教学实践与课题研究的基础上,针对艺术综合课程教学实验中出现的问题,就多学科综合的教学模式、艺术综合课程的教学方法、教案设计以及创造思维、创作能力培养等相关教学问题进行分析和研究,探索出一些成功的艺术综合课程的教学经验。

多学科综合治疗模式联合基于问题学习的教学法在妇科肿瘤临床教学实践中的应用

基于问题学习(PBL)的教学法以提出问题为基础,通过学生对特定专题的讨论和学习进行教学,但该教学方法存在缺乏多学科临床综合思维能力的培养等不足。多学科综合治疗模式(MDT)是以患者为中心和以多学科专家组为依托的诊疗模式,其针对特定疾病制定最科学合理的治疗方案。本文将MDT治疗模式与PBL教学法结合应用于妇科肿瘤临床教学中,这一改革获得了学生较高的教学满意度。此教学模式的改变对培养新时期复合型医学人才具有重要意义。但MDT模式结合PBL教学法仍存在学生和带教老师的适应性不足,缺乏规范性教材和评价体系不完善等问题,需加强师资培训等,提高学习主动性,从而提高临床综合解决问题的能力。

立足语文、艺术学科课堂,有机融入劳动教育

实证研究结果显示,劳动教育与小学语文、艺术学科的融合对提升学生的综合素养、促进其全面发展具有显著作用,本文阐释了劳动教育的新价值,为跨学科教学提供了新的范例。一、劳动教育与小学语文、艺术学科融合的必要性。小学语文与艺术学科,作为培养学生人文素养和审美情感的重要载体,传统侧重于知识与技能的传授,却在一定程度上忽视了文本背后的劳动价值及艺术创作中的劳动体验,这不仅限制了学生对文化知识的深层次理解,而且影响了学生在艺术创作中感受劳动之美的机会。

综合类大学艺术学科研究生教学质量评价体系优化研究

质量是综合类大学艺术学科研究生教育的核心理念之一,2019年初发生的艺术类研究生学位论文造假问题给艺术类研究生教育敲醒了警钟.本文以艺术类研究生教学特色入手,分析了综合类大学艺术学科研究生教育的特色,并提出了四个维度质量评价的方案.分别为终结式测试、形成性评价、表现性与作品评估以及社会中介评估机构参与的评价体系.艺术学科建设有其自身性质与规律,优化研究生教学质量评价体系有助于提高艺术类研究生培养质量.

综合艺术院校作曲专业人才培养中的跨学科融合教学模式研究

综合艺术院校作曲专业人才培养中的跨学科融合教学模式研究”在我国的艺术院校作曲专业人才培养体系中目前尚处于空白状态。这一类型的教学模式在综合艺术院校中占有一定优势,在我国目前水平较高的专业音乐学院,其在音乐创作的选择上面,难度高、受众面小、社会及市场接受度一般,综合类艺术院校作曲专业人才的培养应该扬长避短,结合自身院校的优势,对作曲人才进行跨学科融合教学。

学科综合视域下高师传统钢琴教学问题反思

"学科综合"是现代教育的发展趋势,是学科体系向学习领域的延伸,精英文化向大众文化的回归,它要求音乐教育保持开放的态势,具备宽广的视野,以多学科为基础对音乐进行学习和研究。反思当下我国高师院校钢琴教学,认为忽视音乐特色、缺乏师范性、教学内容孤立分裂、教学形式保守封闭是当前最显著的问题,文章对这些问题的具体表现和不科学性进行了分析论证,旨在通过问题反思引起人们对高师音乐教育改革的全面思考。

基于问题解决的跨学科教学设计与实施——以“智慧农业基地作物种植”为例

为了强化课程协同育人的功能,落实实践育人的理念,探索初中地理、生物、劳动跨学科主题学习模式。本文以“智慧农业基地作物种植”为教学主题,以“智慧农业基地适合种什么作物以及怎么种”为核心任务,引导学生自主设计活动流程和问题链,综合利用多学科知识发现和解决问题,提高高阶思维和实践能力,促进综合素养的发展。

STEAM视域下小学科学跨学科融合教学策略研究

STEAM教育作为跨学科融合的教学模式,有机融合了人文艺术和科学技术,基于实际问题和现实情境,以协作实践为路径,实现多学科统整。STEAM教育理念和新课标在跨学科融合、探究实践和应用科学技术解决社会现实问题等多个关键点上存在共通之处,因此,STEAM教育理念能够为小学科学跨学科融合教学提供符合新课标要求的有效指引,把握STEAM教学理念的优势,探索STEAM教学理念和小学科学的融合,有助于驱动跨学科整合学习,培养具备核心素养的综合型人才。

三维融合 跨越壁垒——武汉经济技术开发区三角湖小学学科融合教学探索

学科融合是将学科内的教学内容或不同学科的知识内容和方法结合起来,形成具有新颖性和创造性的教育教学活动。学科融合旨在让学生形成更全面的认知,提高综合素质、创新思维和解决问题的能力。武汉经济技术开发区三角湖小学在学科融合教学方面做出有益的探索。

“问题引领”的数学跨学科主题学习设计与探索——以“面食中的比例”一课为例

跨学科主题学习是推进教学改革的重要方式。在实施的过程中,教师高质量的教学设计是前提;学生积极主动地参与是核心;教师针对教学结果及时反思是关键。文章聚焦“问题引领”,以“师问”为导向,结合学科教学内容渗透跨学科主题学习;以“生问”为动力,多维融合丰富跨学科主题学习的形式;以“共问”为载体,生成跨学科主题教学的新经验,不断优化跨学科主题教学,从而提升学生的学习素养。

初中物理问题情境教学的策略

新时代下,创设问题情境是一种有效的教学方法。教师设计问题情境,实现以问促思、以境生情,促使学生全身心地投入物理学习。为此,教师要加强对物理教材的研读,结合物理学科的特点,了解提出问题—分析问题—讨论问题—解决问题的教学程序,根据教材内容,创设多元化的、高质量的问题情境,激发学生的思维活力,以问题带动学生积极创造,最终提升学生的物理综合素质。

小学数学教学中组织跨学科主题活动的有效方式

自新课改以来,教育部便将“综合与实践”活动看成学校教育的基本课程活动之一,十分关注各学科之间的交叉合作,倡导通过丰富多元的实践活动引导学生自主整合多学科知识去解决实际问题,以促使各学科教学回归现实生活。在此背景下,小学数学教师可设计跨学科主题活动,既要突出各学科之间的内在关联,也要引导学生在真实的问题情境下展开一系列的实践探究。本文将从五个角度,即基于现实生活需求,设计跨学科主题目标;创设真实的问题情境,设计跨学科主题活动方案;整合多学科资源载体,拓展学生的知识经验储备;组织跨学科主题活动,促使学生自主解决实际问题;设计跨学科主题活动评价,展示学生的问题解决经验与物化成果,阐述小学数学教师应该如何组织跨学科主题活动。

基于问题式教学如何培养学生的综合思维能力

地理学科本身具有一定的综合性,在高中地理教学过程中,要想帮助学生更好地解决地理问题,首先就要培养学生的综合思维,这样才能让学生更好地分析地域聚焦和要素,发现地理知识的逻辑关系,进而根据自身的知识积累综合性地分析地理现象及相关问题,并且能够提出解决策略。用问题驱动学生进行深入思考,提升学生综合思维能力,可以增加学生的基础知识储备,为学生构建一个全新的教学体系,营造良好的教学环境。

促进综合思维发展的地理问题式教学设计——以“中国的耕地资源与粮食安全”为例

一、综合思维与问题式教学综合思维是地理学科四大核心素养之一,也是学习地理的重要思维方式。依据“情境”的设计水平和“深广度”两个维度,综合思维被划分为四个水平层级[1]。其中,水平三和水平四是选考地理学生在高中地理学习中要追求的目标。但是,每个学生学习地理的情感态度、知识储备、行为习惯、思维品质和意志行动不同,即学习地理的起点水平不同。