创新艺术综合教育课程的涵义及其建设思路

统整是艺术综合教育课程建设与实施的基本思想,其核心意涵是指各科之间联系的建立。这种课程的目的旨在培养全面协调发展的人,课程内容建设强调有机性和系统性,课程组织倾向于连续性和相互渗透性。尝试从艺术和艺术教育两个取向上进行艺术综合教育课程建设,将有助于教育者更好地定位建设方向和策划具体的措施。

探究初中音乐教学中的综合艺术教育模式

本文旨在深入探讨初中音乐教学中的综合艺术教育模式,通过对现有文献的分析和综合,结合实践案例,提出一种针对初中音乐教学的综合艺术教育模式。该模式旨在促进学生综合艺术素养的全面提升,以满足当代学生综合发展的需求。研究表明,综合艺术教育模式在初中音乐教学中具有重要意义,其不仅能够丰富教学内容、激发学生的学习兴趣,还能够促进学生的综合能力和创造力的发展。本文的探讨对于初中音乐教学实践具有一定的借鉴意义,有助于教师更好地运用综合艺术教育模式,提升教学效果,培养学生全面发展的综合素养。

加拿大LTTA项目对我国学前艺术综合教育的启示

LTTA项目是加拿大皇家音乐学院于1994年发起并持续至今的一项通过艺术进行教学的项目,它旨在通过精心设置课程,把表演艺术和视觉艺术融入科学、语言等学科,围绕不同单元来开展综合教学,以达到充分利用社区艺术资源、改变传统教学方式的目的。本文介绍了LTTA项目的实施背景、目标、过程和成效等,并分析了它对我国学前艺术综合教育的启示。

美学视阈中的综合艺术教育

艺术是当代人生命与生活中不可或缺的内容。综合艺术教育以提升人艺术修养的方式促进现代人的生成。以美学的视阈来审视综合艺术教育不在于对其进行抽象描述,而是哲学以概念范畴来表征其实践价值。这一方面能够推动对综合艺术教育的形上追问,另一方面也能呈现现代人审美教育多样化。

理想的坚守与利益的博弈——对我国综合艺术教育现实问题的理性思考

当今综合艺术教育理念在我国各类教育机构中已被广泛采纳,这一现象促使我国综合艺术教育的现实问题需要进一步理性思考,文章针对这一问题,指出综合性艺术类院校目前所面临的机遇与挑战,并认为综合艺术教育应在反思的基础上,重建一种新的适应未来发展需要的创新型艺术人才培养模式,从而更好地承担起推进中国文化发展进程的历史使命。

论我国农村学校“艺术教育综合”跨越式发展

经历百年沧桑,我国学校音乐与美术教育已从初创逐步走向成熟,在2001年课程改革后,国家和社会对于学校艺术教育的关注度迅速提升,增设了艺术课程。但是,广大农村地区的艺术教育仍显薄弱,这严重制约着我国艺术教育的均衡发展与教育公平的实现。本文对我国农村学校艺术教育的瓶颈问题进行梳理,分析艺术教育在农村学校实现跨越式发展的可行性因素,并因势利导地提出,以“艺术教育综合课程”模式推动农村学校艺术教育跨越式发展的构想。

走向综合:综合性艺术教育观念与历史概述

通过梳理中外教育历史,可以发现多数历史时期的教育状况都是不同程度、不同类型的多科、多课综合。即使是分门别类的分科学习,通常也不会以一概全或各自为政;相反,基本都是以全方位的综合素质教育为发展战略的。当代教育综合和艺术教育综合进一步关注人文性、生态性、伦理性,所推出的综合性艺术课程秉持着新的观念,即在各艺术门类综合的基础之上,在多种感觉统合与转换中,生成新形态、大智慧、高品格,在一个优化的综合语境中,使学生获得丰富多彩、情趣盎然的艺术学习体验,促进学生身心的和谐发展。

综合型艺术教育师资的培养

基础教育综合艺术课程实施的瓶颈突破,关键在综合型艺术师资培养上。"综合培养,分项发展"的综合艺术教育师资培养课程范式研究与实践,开启了高师院校艺术师资多元培养的新模式。本文提出培养学生整合能力的五个维度,为综合艺术师资培养课程建设和基础教育阶段艺术课程实施提供了可行的途径。

论少数民族学校“艺术教育综合”回归式发展

我国是世界非物质文化遗产数量最多的国家,其中绝大多数非物质文化遗产来源于我国少数民族,受到重点保护。我国丰富的民族艺术资源,不仅具有深厚的民族文化底蕴,还构成了绚丽多姿的少数民族艺术风格。这些资源虽受到重点保护,却未得到有效的传承。本文聚焦少数民族地区学校艺术教育现状,分析问题成因,探究解决问题的方法,因地制宜构建少数民族学校艺术教育综合发展理论,提出少数民族学校“艺术教育综合”回归式发展的构想,助力“以美育人,以文化人”的实现。

综合艺术教育观念下的高等师范院校音乐教育课程改革

基础教育课程改革是全面推进素质教育的必要举措,对高等师范院校音乐教学提出了新的要求。高师音乐教育与课程设置应特别注重与中小学音乐教学衔接。高师音乐教育课程改革应重点把握综合性原则,兼顾实践性、情感性与发展创新性原则。综合艺术教育观念下音乐教育课程改革首先是弱化学科界限,高校教师要深刻理解艺术教育中音乐教育"综合性"问题的全面意义,并熟练运用艺术教育中"综合性"问题的教育技术。

论美术教育中学生综合艺术素养的培养

美术是基础艺术教育课程的主要内容之一，是以知识技能与人文素养相结合为培养目标，即知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的综合艺术教育，以培养学生的艺术素养，使他们成为一个能走进展览馆欣赏艺术作品，并能艺术化生活的人。在培养目标的引导下，如何在人文精神的统领下，从审美的角度、从视觉特质的感知与创新意识的培养着手进行教学，

高师综合艺术教育学科建设刍议

高师综合艺术教育学科是国家教育部,根据21世纪我国基础教育改革艺术课程需要,为培养艺术师资而设立的二级学科。从学科培养目标、学生能力要求与相应的课程设置等角度看,必须综合艺术教育特点,体现艺术和人文素养的复合性;要立足于学生能力培养,重视选修课,使该专业学生的各方面的素质得到全面提高。

艺术综合创新教育在学前教育专业的作用探究

高校的艺术综合创新教育既是学生审美能力的学习途径,又是学生以后从事学前教育专业的必备课程。艺术综合创新教育既对学生本身的素质提高起到了直接的作用,提高学生的综合素质,间接影响了学生毕业从事工作时对于幼儿教育的影响。所以,艺术综合创新教育是十分必要的。本文对于艺术综合创新教育对于学前教育专业的作用,进行了如下研究分析。

论综合艺术教育师资培养的五个维度

基础教育综合艺术课程实施的瓶颈突破,关键在于师资培养上。"综合培养,分项发展"的综合艺术教育师资培养课程范式研究与实践,开启了高师院校艺术师资多元培养的新模式。提出培养学生整合能力的五个维度,为综合艺术师资培养课程建设和基础教育阶段艺术课程实施提供了有效途径。

基于综合艺术教育理念的美术鉴赏课程改革

艺术教育是综合性的教育。综合性艺术教育已成为当今我国艺术教育的一个趋势。作为高校开设最为普遍的公共艺术课程——美术鉴赏,是提升大学生人文素质的重要途径。本文对美术鉴赏课程教学改革的探索,以分析综合艺术教育理念为基础,明确艺术教育综合性在不同层面的体现,并从以"人文精神"为主线构建美术学科内的综合教学;以"美术"为主科融合多门人文艺术学科;从美术综合"生活之美",架设艺术与生活之间的紧密联系等三个方面,在教学设计和组织上提出改革措施。

对当前我国学前综合艺术教育的思考

学前综合艺术教育是对幼儿进行的一种集音乐、美术、文学、影视于一体的教育,这种教育方式主要是将各种艺术形式的要点进行结合,很自然地形成一种新的教育方式,学前综合艺术教育的主要目的就是培养幼儿的审美品位,实现艺术教育从幼儿抓起的目标。但是,我们应该清楚地看到,在实际的学前综合艺术教育中还存在着很多问题,本文将对此进行探讨。