浅谈如何培养学生的综合性艺术表演能力

音乐课程标准指出，综合性艺术表演是四大学习领域中“表现”领域的一部分。奥尔夫曾认为：“原始的音乐绝不是单独的音乐，它是动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的。”人们在听音乐时，手舞之，足蹈之是人之常情。综合性艺术表演有利于学生更好地掌握艺术语言，形成良好、稳定的乐感；

舞蹈教学中培养学生艺术表演力的综合方法探析

舞蹈教学是培养艺术表现能力的综合方式，同时舞蹈教学也是一种艺术美的展现，舞蹈老师在舞蹈教学过程中要让学生体会舞蹈中蕴含的艺术美，让学生理解其中的美感。这需要舞蹈老师要提高学生的艺术表达能力，学生通过舞蹈学习能够全面展现自己的艺术表现能力，本文主要研究舞蹈教学中培养学生综合表演能力的方式。

竞技健美操国际新旧规则的对比研究

采用文献资料法,对2001—2004年(FIG)国际规则与1997—2000年版(FIG)国际竞技健美操竞赛规 则进行对比研究,指出新规则难度数量减少且必须体现不同的根命名;高质量、完美地完成动作;不断提高创 新和艺术表演能力。

初中音乐课堂教学中学生的“想”与“不想”

音乐课程标准规定：“培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。”然而在音乐教学中，教师经常会有这样那样的困惑：有相当一部分学生并不喜欢音乐课，至少音乐课堂并没有收到预期的效果。本文介绍了音乐课堂中学生的“想”与“不想”，并提出了具体的措施。一。

浅谈土家族音乐渗透对小学音乐教学的促进作用

新《音乐课程标准》提出音乐教学要“培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶”。我个人也认为，小学音乐教学的主要任务是培养学生基本的音乐素养，使学生找得准调子，弄得清节奏，会唱歌曲，能欣赏音乐中的美等，同时让学生爱上音乐。在实际教学中，我发现当教学到一些内容时，学生学得很无趣，我教得很吃力，比如藏族、蒙古族、维吾尔族等的民族歌舞，或是外国的歌曲。

浅谈“目标导学”课堂教学模式在唱歌教学中的应用——以《快乐的音乐会》教学为例

关于唱歌教学，《音乐课程标准》明确提出“在教学中要注意培养学生自信的演唱及综合性艺术表演能力，使学生能在音乐实践活动中用音乐的形式表达个人的情感、享受到美的愉悦。”基于对作品的理解、依据课标理念和学生的认知水平及年龄特征，本节课运用“目标导学”课堂教学模式展开教学。抓住作品的音乐特点，以快乐为主题，以音乐会为载体，切实发挥教师的主导作用，突出学生的学习主体地位，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，在快乐中完成歌曲的学唱。

谈小学低年级歌唱的发声训练

小学低段音乐课堂唱歌课的教学目标提出：要让学生知道演唱的正确姿势，能够用自然的声音歌唱、能用不同的速度、力度表现歌曲的情绪；在歌唱中培养学生的自信心和艺术表演能力;能在歌唱活动中表达个人的情感，并能与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生感受美的愉悦，得到情感的陶冶。

表现

表现是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐审美能力的重要途径。表现领域包括演唱、演奏、综合性艺术表演和识读乐谱等内容。教学中应注意培养学生自信的演唱、演奏能力、综合性艺术表演能力，以及在发展音乐听觉基础上的读谱能力。通过音乐实践活动促进学生能够用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情。

打造“音乐+戏剧”的创意课堂

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出“要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”，“小学阶段以综合课程为主”。《音乐课程标准》（2011年版）中指出“在音乐教学中，应注意培养学生的综合性艺术表演能力，