艺术课标视野下职前职后一体化音乐教师成长研究

2022年版艺术课标的颁发,对立德树人、发展素质教育提出了更高的要求,促进了艺术课程、艺术教材、多元化的教学及教学评价的研究,新的教学新常态将逐渐形成。基于此,在艺术课标视野下构建职前职后一体化的发展模式,探索与完善一体化建设,已成为改革传统教育模式,培养高质量音乐教师的趋势与特点,也是我国教育工作者研究的焦点问题。

艺术课标理念下的中小学艺术课程改革

文章首先分析了艺术课标理念下中小学艺术课程改革的现状,然后提出了艺术课标理念下中小学艺术课程改革的策略,包括课时整合,多点切入;激发兴趣,探究学习;发挥专长,全面兼顾;扩大空间,开阔视野几方面。

2022年版艺术新课标的内涵解读与实践引领

进入21世纪,国家先后颁布了三版义务教育各学科课程标准。目前,新修订的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》是指导基础教育领域学校艺术课程教学的权威文件。艺术新课标具有总分、契合、对接、联系、达成、优化等六方面主要亮点,有助于引领学校艺术课程教育理念和音乐教学实践的改进方向。以我国革命音乐家聂耳写于1933年的儿童歌曲《卖报歌》的教学为例,可以帮助我们更好地理解艺术新课标在教学实施层面的具体要求。

论艺术课程的综合性——基于《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的考量

艺术课程的综合性是其相对于分科艺术学科而言的,例如与音乐、美术学科最大的不同之处,艺术课程的综合性在于培养学生多艺术学科的综合能力,而并非单纯地将各个艺术学科的理论知识与实践技能进行叠加。本文基于《义务教育艺术课程标准(2022年版)》进行考量,力图阐明艺术课程的综合性,即艺术课程最鲜明的特征。

艺术新课标视角下VR技术助力基础美术教育发展研究

在《义务教育艺术课程标准(2022年版)》日益深化的教育形势下,美术教育与智能技术进一步融合。VR作为能将虚拟与现实结合的重要技术,既能增强学生的课堂沉浸感与交互体验,又能丰富教育教学的内涵。基于此,该文在解读艺术新课标的基础上,探讨将VR技术融入基础美术教育的策略与价值意义。

分合中的义务教育艺术新课标——核心素养与目标的关系

艺术新课标充分表述了艺术门类下各学科共有的普遍性质、共同的育人价值、协同的美育指向,充分挖掘了各学科合力育人的可能性,体现出“合”“统”“连”“动”“活”“立”的特点。总目标中的各部分内容与核心素养相契合。各核心素养之间互相融合、相互影响,具有同等重要性。学段目标既突出了核心素养培育的共同目标,又根据各艺术学科独特的艺术形式、课程内容和学习特点,结合不同学段学生的年龄特点,相互关联,适度递进。

以美育人,建设素养型艺术课程标准

新时代为美育发展赋予了新的内涵,使“以美育人”“以美化人”“以美培元”的理念深入人心。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》进一步促使新时代美育的落地与实施,“以美育人”成为建设素养型艺术课程标准之一。美育对人们道德的完善和智力的开发产生了深远影响。艺术新课标提出了审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解的艺术学科核心素养。实现艺术课程的育人目标,需要转变教师的教育理念,革新教学模式,同时创新对学习任务的评价。

以美育人——新课标下小学美育教育教学的改进

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的出炉是自2011年以来艺术教育教学十年磨一剑的成果,此书中位居“课程理念”第一条的便是“坚持以美育人”。近年来,“以美育人”一词频繁出现,这意味着美育的重要地位。《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》文件中提及:“大力加强美育教育教学,应进一步加强美育的渗透和融合。在新时代的背景下加强改进美育教育教学工作,推进高质量教育体系建设,为培养‘有理想、有本领、有担当’的时代新人再次砥砺前行。”

艺术新课标背景下中小学音乐课堂教学策略探究——以日照市新营小学为例

随着2022版《义务教育艺术课程标准》的颁布,教育部对中小学艺术教育给出了新的指示与要求,音乐课作为艺术课程的主要组成部分,对提高学生审美能力、促进身心健康成长有着非常重要的作用。而音乐教师的教学方式与教学水平对音乐课程质量产生直接影响。如何才能使音乐课更好地贴合艺术新课标,从而提升音乐课堂质量,本文从具体教学方法入手,提出相应的改进意见,为更好地提升课堂效率与教学质量提供一定的借鉴。

从美术课程到艺术课程——《义务教育艺术课程标准(2022年版)》解析

教育部新近公布的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,引起了研究者和广大教师的普遍关注。由美术课程到艺术课程的改变,是美术课程“百年未有之大变局”。因为,从美术课程进入中小学118年以来,未曾出现这样的课程样貌。采用“合写”“分写”的方法,既突出了艺术的综合性,又照顾了美术学科的结构和逻辑。该课程标准正是在这一辩证关系中显示了其可行性。从这个角度切入,能帮助教师更好地理解艺术新课标,进而有效地加以实施。

“艺术新课标”在小学课后服务中国画教学中的落地研究探讨

新时代背景之下,学校教育教学在发展中变化。当前教育正处于全面推进素质教育阶段,关注的是学生的德智体美劳全面发展,而美术学科作为开展美育的重要途径之一,在学校教育中占据着举足轻重的地位。“双减”背景之下,要求给学生减轻学科课业负担,对学校课程体系建设产生了较大的影响,推动了课程结构的变革。根据“五育并举”的相关要求,学校要在课后辅导中创设校本课程。其中,中国国画就成为了小学课后服务中的特色课程之一,其目的是让学校课程更加丰富,从多方面培养学生的兴趣。“艺术新课标”是指教育部颁布的一套关于艺术教育的标准,目的是提高学生的艺术素养和艺术创造力。除了美术之外,“艺术新课标”还包含了音乐、舞蹈、戏剧、影视四个方面的内容。不同的方面有不同的内容,“艺术新课标”是2022年颁布的,新课标更加强调学科综合意识、素养育人意识、任务驱动意识、实践活动意识、学业评价意识,进一步加深对新课标的认知和认同,能够为艺术教学储备充分的理论知识。因此,本文基于对“艺术新课标”的解读,结合小学课后服务中国画教学实践,对新课标在艺术教学中的落地展开相应的研究。

艺术新课标背景下的中小学书法教学活动实施路径探究

2022年,教育部印发了《义务教育艺术课程标准(2022年版)》。书法是中华民族独具特色的艺术门类,书法教学活动是美育的重要内容之一。在新课程标准背景下,厘清课程标准的核心要义,是中小学书法教学活动有效开展的重要保证。该文思考当前中小学书法教学活动面临的问题,探索以核心素养为培养目标的中小学书法教学活动的实施路径。

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》框架下舞蹈学科课程实施路径思考

艺术课程的核心价值是美育。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》细化与优化了舞蹈学科的课程目标与课程内容,对舞蹈学科的教学目的、学习内容与方法提出了新的规划和要求,即正确看待审美对象的内容与形式,发挥美育的潜在作用,注重感受美、欣赏美、创造美的体验,学习与建立审美的判断力。在“表现”“创造”“欣赏”“融合”这四大实践模块的学习内容中,强调培养学生的体验感、参与感、思维能力和创造能力,帮助他们树立正确的观念,构建求真、崇善、尚美的品德。

义务教育艺术课程核心素养的基本内涵

2022年版义务教育艺术课程标准提出坚持核心素养为本的理念,这是对党中央一系列重要指示的落实和践行,更是深化基础教育课程改革的成果体现。本文重点阐述艺术课程核心素养的基本内容、特征和目标体系,旨在帮助一线教师科学把握艺术课程设置特征及其运行规律,保障艺术课程始终遵循正确的方向,实现其既定目标。

新课标背景下对初中美术优质课的思考探究

《义务教育艺术课程标准(2022 年版)》明确指出了美术的教学任务,其涵盖四个学段九个年级的教学任务,美术课是否优质在很大程度上影响着新艺术课程标准的实施效果。根据艺术新课标所提出的具体要求,如何找到教学的新思路,如何设计出符合艺术新课标要求的美术课程成为教师需要重点思考的问题。本文将从“优质的教学思路是优质美术课的基础”“优质的单元规划是优质美术课的核心”“优质的课堂教学是优质美术课的保障”这三个维度来分析新课标背景下初中美术优质课的思考。

中学美术与非遗校本课的融合实践——以“广绣植物染创新融合”校本课程为例

国家大力推行“非遗进校园”的相关鼓励政策以及义务教育艺术课程标准(2022年版)的调整公布,广州市各区中小学纷纷响应政策积极落实“非遗”项目的课程开发与实践。广州市天河外国语学校立足广府文化,以及美术与非遗校本课程的互融共进关系,探索出“广绣植物染创新融合”的特色校本课程,以更好落实非遗文化在校园中的传承与创新发展,对其进行实践经验总结与反思,有助于推动中学美术与非遗校本课程的融合实践。

长线、结构、融合:三种思维加快艺术新课标落实落细

艺术新课标提出的新理念新要求对基层学校艺术教师有很大冲击。只有在不断学习中主动适应,从底层逻辑上谋求价值浸润的长线思维、关联导向的结构思维、学科实践的融合思维转向,从思想深处主动回答不解和困惑,艺术新课标才能转化为艺术教师的教学浸润,迎来新时代学校美育教学的高质量发展。

以乐载道 以文化人——《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(音乐学科)的文化维度解读

2022年4月,教育部正式发布《义务教育艺术课程标准(2022年版)》。相较于《义务教育音乐课程标准(2011年版)》,2022版艺术课标的修订更加突出文化各具体要素之间的关联。文章通过对2022版艺术课标中文化传递的目标导向、文化内容的体系建构、文化理解的层次变化这三个维度的探究分析,探寻文化要素在2022版艺术课标中的深度融通,引发对艺术教育的新思考。

新课标视野下美育进中考助力育人目标实现的路径探索

结合美育在中国基础教育的发展历程来看,美育进中考是无法回避的趋势与教育发达到一定程度之后必定发生的结果,以美育人已成时代呼唤。此前美育进中考由于存在或多或少的弊端而难以直接实施,但时至今日已有部分省市采用美育进中考的相关方案,并取得一定的成果。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的推出为美育进中考提供了一定的思路与方法,在新课标视野下,通过美育进中考实现育人目标是美育进中考意义所在,也是未来艺术教育的趋势与发展。

核心素养立意下音乐教学的实践转向

课堂教学作为学科育人的主阵地,在课程改革的不同阶段呈现出不同的实践样态。近年来,以灌输与传授学科知识及技能为本位的音乐教学观,因忽视学生对音乐本体的感性体验和对音乐作品文化内涵的深入理解,受到批判与质疑。2022年版艺术课标的颁布与实施,标志着义务教育阶段艺术教育正式步入了“核心素养”时代。核心素养立意下的音乐教学应通过从知识本位到素养导向、从线性传输到自主构建、从机械记忆到概念理解的实践转向,凸显学生立场、强化艺术实践、走向迁移应用,从而建构以发展学生核心素养为本位的教学观。