新媒体环境下的“90后”大学生特点与人文艺术课程教育改革对策

90后大学生是当今高校的主流受教育者,他们具有鲜明的时代特征。他们生活在日新月异的新媒体环境下,他们是数码时代的原住民,他们个人选择多元化,他们感情表达更直接,他们对即时反馈有着很高的要求。针对这些特点,人文艺术课程要充分利用新媒体,对课程教育做出相应的改革和调整。

基于义务教育艺术课程标准背景下的美术教师专业发展研究

立足《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,着重强调其在全面提高学生艺术素养、促进教育公平与质量提升中的核心作用,目的在于引导美术教师更好地适应新课标要求,进一步提升教学效能,促进专业能力的全面发展。分析当前美术教师专业发展的现状与未来趋势,结合教育学、心理学、课程与教学论等多学科理论,深入阐述新课标与美术教师专业发展之间的紧密联系。新课标为美术教师带来了前所未有的挑战,同时也为其提供了广阔的发展机遇。倡导美术教师更新教育理念,树立终身学习的意识;鼓励教师不断提升专业知识与技能,以更好地适应新课标的教学要求;鼓励教师创新教学方法,构建多元化的评价体系,以激发学生的学习兴趣和创造力。

基于新艺术课程标准的高校音乐教师教育人才培养模式探究

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,创造性地将音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体)整合成艺术课程,标志着我国基础艺术教育课程改革进入与国际艺术教育接轨的新阶段。为此,高校音乐教师教育人才培养模式也必将进行新一轮重大调整。立足“大中小”一体化的艺术教育发展框架,从新艺术课程标准对艺术教育的新要求入手,在剖析新艺术课程标准对中小学音乐教师职业能力需求基础上,建立“产出导向”的高校音乐教师教育人才培养目标,完善以“师范性”“综合性”“民族性”为核心的课程体系和教学内容,拓宽艺术实践与教育实践路径,构建“学校—基础教育基地—社会”一体化的综合实践场域三个方面,提出在新的艺术教育课程标准背景下,高校音乐教育教师培养人才模式的几点建议,以期为培养适应新时代发展需要的基础教育艺术教师提供学理性与实践性参考。

再论音乐教育中的“审美”与“立美”——聚焦《义务教育艺术课程标准(2022年版)》

目的:当代美育理论研究成果表明,美育不仅是审美教育,也是立美教育。因而,只强调审美和对美的感受的美育是有局限的,有必要深入研究音乐教育中的“审美”与“立美”,且二者具有同等重要的意义。教育部于2022年颁布了《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,在此修订版中再次着重强调了美育的重要性。基于此,文章从音乐教育中的“审美”与“立美”这两方面研究《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,旨在更深入地研究和验证在音乐美育过程中“审美”与“立美”的联合渗透途径,进一步认识和把握当前我国音乐课程改革总体的趋势外延。方法:文章以《义务教育艺术课程标准(2022年版)》为聚焦点,并运用理论分析法、文献研究法、定性分析法、归纳总结法等方法对音乐教育中的“审美”与“立美”进行研究。结果:《义务教育艺术课程标准(2022年版)》发布以来,已经有不少学者和专业人士从美育方面,特别是其中的“音乐审美”方面对此版标准进行了研究,但从“音乐立美”方面去探究的少之又少。因此,文章从音乐教育中的“审美”与“立美”两方面研究《义务教育艺术课程标准(2022年版)》。结论:以新视角研究《义务教育艺术课程标准(2022年版)》更有利于为音乐教育注入新鲜活力,把握我国音乐教育的改革目标和方向,为音乐教育的进一步发展打下坚实的基础,从而助力全面建设社会主义现代化国家,推动义务教育高质量发展。

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的变化探索

2022年4月,教育部颁发《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,新修订的艺术课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,立足素养、以美育人的价值导向,凸显课程性质,优化课程内容,落实素养目标,细化实施要求,明确学业评价。本文参照《义务教育艺术课程标准(2011年版)》来探讨《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的新变化,期望帮助音乐教师准确理解艺术新课标内涵,把握艺术新课标理念,全面贯彻落实艺术新课标的基本要求,为音乐教育教学提供实践新思考。

“互联网+”非物质文化遗产高职艺术课程教育

“互联网” 理念自被提出之日起,已引起国家社会与团体的高度重视,时下“互联网” 经济已然在国内风生水起,“互联网” 非物质文化遗产模式亦有相应案例,它将传统意义上的单对单的传承,转换成放射性的一对无限传播,使“互联网” 非遗技能传承的单对多成为现实。与此同时,“互联网” 高职艺术课程教育,依托互联网络传播将非遗传承和教育联结。在“互联网” 新业态中,再建非遗生活环境,营造非遗活态虚拟社会,用“互联网”链接非遗消费群体,令“互联网”异地同时教授,最重要一点,“互联网” 高职艺术课程教育,对于开展原生态非遗技艺重构,回归非遗技艺传承背景均成为可能。

普通高校公共艺术教育课程的设置与改革

一、在高校开展艺术教育是党和国家的重要决策 长期以来，美育是学校素质教育中最为薄弱的环节，高等学校的美育和艺术教育不被人们所重视，影响了学生审美素质的培养与提高。在党中央、国务院的重视和关怀下，各级政府和教育部门加强对学校艺术教育工作的领导。

关于义务教育艺术课程标准中“新三科”的几点思考

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》发生了前所未有的重要变化,将新中国成立70多年来一直沿袭至今的音乐与美术学科,统一放置到艺术课程标准之中,并且加入了“新三科”,即舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)。应该指出,在义务教育阶段增加艺术“新三科”是为了顺应时代发展,尊重学生兴趣;提倡综合意识,鼓励个性发展;真正立足美育,增强文化自信。我们必须重视义务教育阶段“新三科”教学应该遵循的几个原则,切实解决“新三科”教学中遇到的各种现实困难和问题。

基于AHP模糊综合评价法的高等院校公共艺术教育课程教学质量评估研究

文章在全面分析高等院校公共艺术教育课程教学质量评价影响因素的基础上,综合运用AHP层次分析法和模糊综合评价法构建AHP-模糊综合评价模型对高等院校公共艺术教育课程教学质量进行评估。首先通过AHP建立高等院校公共艺术教育课程教学质量评价的16个评估指标及其递阶层次结构模型,并运用二级评判的方法确定各个指标的权重值;然后通过模糊统计分析获得各因素的隶属度,运用多层次的模糊综合评价法对高等院校公共艺术教育课程的教学质量进行综合评价,并采用最大隶属度原则对模糊综合评价结果进行分析,得出最终评价结果。

内蒙古自治区本科院校公共艺术教育课程资源的开发及利用

大学是培养人才各方面综合素质的重要基地。本科院校的公共艺术课程对于培养大学生的各方面的综合能力有着重要的作用。公共艺术教育课程资源的开发与利用越来越引起内蒙古自治区各个本科院校的重视与探讨,加强公共艺术课程资源的开放与利用将逐步成为各个院校工作的重要组成部分。

幼儿园艺术教育课程利用民间童谣的价值、原则和方式

当今世界幼儿教育．越来越多的国家在关注幼儿对本民族、本地区优秀的艺术成就的学习。在我国。幼儿教育的实践研究表明．对幼儿进行民间艺术的熏陶是可能的也是必要的。民间童谣是广大劳动人民群众集体智慧的结晶．作为民间艺术的一种形式，它具有寓教于乐、富于想象．将现实生活与理想追求相结合的创造性的艺术特征．

实践、兼容与参与——地方高校公共艺术教育课程建设的创新思考

一、地方高校公共艺术教育课程建设的现状 近年来，依据《学校艺术教育工作规程》和《全国学校艺术教育发展规划（2001—2010）》的相关要求，许多高校在开设艺术教育课程方面进行了不同程度的积极探索。各校创造性地开展多种形式的教育教学探索，推动艺术教育沿着良性发展的轨道不断前进。但是，在具体工作中，各高校尤其是地方高校在课程建设上也还存在着一些问题与不足，主要有：

高校美术类公共艺术教育课程的现状与省思

加强高校公共艺术教育课程的实效性是提高教学质量的关键。本文以美术类课程教学为例,教师要明确公共艺术教育课程的特殊性,以激发学生兴趣、启迪美的感受,达到由感性审美愉悦到理性逻辑思辨。

关于对普通高校公共艺术教育课程的思考

本文分析了我国普通高等院校中公共艺术教育课程存在的问题,从公共艺术教育课程师资队伍的建设,课程合理设置融入地域文化特色的教学内容,对公共艺术教育课教材进行规范化、统一化,完善教学质量监控和评价机制等方面提出了相应的公共艺术教育课程体系建设的措施.

中小学艺术教育课程的国际比较及其启示

中小学阶段的艺术教育是素质教育中不可忽视的重要组成部分,对于促进学生智力、情感和态度的全面发展,发掘其内在潜能具有重要的作用。文章主要通过对加拿大、美国、澳大利亚、新加坡、新西兰、中国香港等国家和地区有关中小学艺术课程最新文件的分析,从艺术教育课程的价值、目标、教学策略和学习模式、课程评价四个方面进行比较分析,总结出它们的共性特征和各自优势,以期对我国中小学艺术教育课程的发展与完善提供启示。

论普通高校公共艺术教育课程的设置与改进——基于中国学生发展核心素养的培养

随着现阶段艺术教育的不断发展,很多高校中的公共艺术教育课程的设置也有取得了很大的进步。但时至今日,我国普通高校的公共艺术教育课程在体系构建方面仍然存在着不同程度的问题。笔者基于最新关于中国学生发展核心素养的培养目标及要求,其中核心素养中的关于人文底蕴之审美情趣等的培养。要求学生具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性,具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识,能在生活中拓展和升华美等。结合以上要求通过对现阶段艺术课程的发展现状作了分析,在此基础上通过对高校公共艺术教育课程的课程定位、课程结构的调整与优化以及对相关评分制度的改进问题对于整个高校公共艺术课程设置的改革方面做一定的分析。笔者希望通过本文的写作,紧扣学生发展核心素养的培养目标,对于我国现阶段普通高校公共艺术课程的体系有着明确的认知与了解,可以更好地为高校公共艺术课程的建设提供有力支持。

中小学艺术教育课程建设的价值偏差、文化困境及应对策略

艺术教育课程是美育实施的重要途径,对促进学生全面发展、落实素质教育具有深远的意义。当前,我国中小学艺术教育课程建设对艺术教育的课程价值缺少应有的文化哲学思考,从而导致了艺术教育课程建设的文化困境。为此,应构建"根叶相连"的艺术教育价值体系,加强艺术教育课程文化建设,阐明艺术教育课程人文素养的哲学基础及目标指向,确立价值体认是艺术教育课程的核心目标。

高校学前教育专业艺术课程体系构建及策略分析

本文通过介绍现阶段学前教育专业的现状及其进行学前教育的必要性和意义进行了论述,从而提出了进行学前教育教学需要设置的目标定位,从而确定学前教育专业艺术课程的目标和课程体系的建构方案,不断加强艺术课程的课时量,更进一步的提高学前教育专业的教学质量。