“破”与“立”--关于2022版义务教育艺术课程标准修订的解读与思考

《义务教育课程方案(2022版)》的正式颁布为国民教育发展带来了各种新的变化,当中最为显著的修订内容便是对艺术课程设置进行了优化:一至七年级以音乐、美术为主线,融入舞蹈、戏剧、影视等内容,八至九年级分项选择开设。《义务教育课程方案(2022版)》基于原先艺术课程,不断打破更新传统模式,从局限于单科知识素养扩充到综合核心素养,从将艺术学科作为专业技能工具的教学思维转变为关注各科艺术在教育中最为核心的文化情感价值,从受艺术教育界限的“割裂式”输出到五育并举的多元化理念共通,修订工作中的每一步都是在动态的“破”与“立”之中进行变换,从而确定更加符合国民教育需求的艺术课程标准。

再论音乐教育中的“审美”与“立美”——聚焦《义务教育艺术课程标准(2022年版)》

目的:当代美育理论研究成果表明,美育不仅是审美教育,也是立美教育。因而,只强调审美和对美的感受的美育是有局限的,有必要深入研究音乐教育中的“审美”与“立美”,且二者具有同等重要的意义。教育部于2022年颁布了《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,在此修订版中再次着重强调了美育的重要性。基于此,文章从音乐教育中的“审美”与“立美”这两方面研究《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,旨在更深入地研究和验证在音乐美育过程中“审美”与“立美”的联合渗透途径,进一步认识和把握当前我国音乐课程改革总体的趋势外延。方法:文章以《义务教育艺术课程标准(2022年版)》为聚焦点,并运用理论分析法、文献研究法、定性分析法、归纳总结法等方法对音乐教育中的“审美”与“立美”进行研究。结果:《义务教育艺术课程标准(2022年版)》发布以来,已经有不少学者和专业人士从美育方面,特别是其中的“音乐审美”方面对此版标准进行了研究,但从“音乐立美”方面去探究的少之又少。因此,文章从音乐教育中的“审美”与“立美”两方面研究《义务教育艺术课程标准(2022年版)》。结论:以新视角研究《义务教育艺术课程标准(2022年版)》更有利于为音乐教育注入新鲜活力,把握我国音乐教育的改革目标和方向,为音乐教育的进一步发展打下坚实的基础,从而助力全面建设社会主义现代化国家,推动义务教育高质量发展。

聚合·融合·整合:新艺术课程标准下的美术特色校本课程建设

本文探讨了新艺术课程标准下美术特色校本课程建设的必要性和实施策略,介绍了新艺术课程标准的核心理念和传统美术教育的挑战与机遇;阐述了校本课程建设的概念、特点和原则;从聚合、融合和整合三个角度,详细探讨了美术课程的跨学科融合、美术教育与社区文化的融合以及美术课程的综合性整合总结了实现美术特色校本课程建设的有效途径和方法,该研究对于推进美术教育改革和培养创新型人才具有重要意义。

新艺术课程标准视角下高职音乐课程的教学研究——以小学音乐课程教案设计与实施课程为例

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》启用的时代背景下,高职院校探索小学音乐教育课程教学内容成了 迫在眉睫的重要问题。义务教育艺术课程标准的改革与学校相关课程的教学内容、目标息息相关。首先,本文介绍了艺 术课程标准改革时代背景下高职院校小学音乐教育课程实际教学中面临的挑战与机遇,在此基础上本文提出了高职院 校小学音乐教育课程内容的具体调整路径,包括学习最新教育方针政策,创新教学方法,建立评价方式,找寻新的教学 模式,分析、整合充分运用国家教材开展小学音乐教育教学活动等。旨在找寻匹配新艺术课程标准的高职院校小学音乐 教育课程教学内容,其对高职院校小学音乐教育课程体系发展有着重要保障,并对我国小学音乐教育事业发展提供源 源不断的人才支撑。

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的变化探索

2022年4月,教育部颁发《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,新修订的艺术课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,立足素养、以美育人的价值导向,凸显课程性质,优化课程内容,落实素养目标,细化实施要求,明确学业评价。本文参照《义务教育艺术课程标准(2011年版)》来探讨《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的新变化,期望帮助音乐教师准确理解艺术新课标内涵,把握艺术新课标理念,全面贯彻落实艺术新课标的基本要求,为音乐教育教学提供实践新思考。

新版艺术课程标准背景下美术课的重新设计

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》确立了美术课的学科育人价值,体现在核心素养导向贯穿课堂教学和评价全过程,核心素养是美术课堂教学的出发点和落脚点。美术学科知识、技能的学习必须基于和服务美术育人价值的实现,教师要以帮助学生逐步形成艺术课程核心素养为目标来设计教学,要围绕美术育人价值来选择、组织、设计、展开和评价美术课上学生的艺术实践活动。

以美育人 以舞化人——《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(舞蹈)解析与思考

艺术课程的核心价值是美育。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中“舞蹈”首次被纳入我国义务教育艺术课程,正式提出了义务教育舞蹈课程的具体教育方针,明确了义务教育中舞蹈课程发展的目标与方向。本文具体分析了《义务教育艺术课程标准(2022年版)》舞蹈课标制定的背景、核心素养、课程内容、课程结构等,并提出实施与推进舞蹈课程发展的建议。

从《义务教育艺术课程标准》看中小学音乐教师的专业知识与技术要求

2022年4月,教育部印发《义务教育艺术课程标准》,结束了义务教育“音乐”“美术”“艺术”3个课程标准并存的局面,开启了艺术教育全国统一标准的新时代。新版艺术课程标准将艺术课程内容规定为音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)5个学科的一体化体系,采取“一科切入,兼及数科”和“分段式”教学模式。新标准在3~9年级艺术课程的音乐学科设置了6项教学任务,对中小学音乐教师提出了专业理论知识和技能的新要求,同时也对培养中小学艺术课程教师的高校音乐教育专业、艺术教育专业提出了专业课程教学的改革要求。

义务教育艺术课程标准下器乐教学现状与应对思考

本文通过对《义务教育音乐课程标准(2011年版)》和《义务教育艺术课程标准(2022年版)》器乐教学相关内容对比发现:课程目标重心向核心素养为中心转化、学业要求进一步细化和具体化、重视学段衔接和新增学业质量标准四个方向的变化。结合器乐教学的现状,从深刻理解《义务教育艺术课程标准(2022年版)》核心素养内涵、改善器乐教学基础性条件、整合影响器乐教学效果的重要因素、构建评价体系、重视学段衔接五个方面对《义务教育艺术课程标准(2022年版)》下器乐教学进行了应对思考。

新艺术课程标准下的美术教学策略

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的颁布,体现了坚持以发展学生核心素养为目标的先进教育理念,实现学校课程与教学从学科本位、知识本位转向素养本位。那么,美术教师该如何调整教学策略,切实让核心素养在艺术课程下的美术课堂落地呢?文章从整体规划“大单元教学”、重视“跨学科学习”、制定“评价量规”方面展开分析,促进教师实现“教-学-评”一致性,为推进素质教育、落实核心素养而前行。

从《义务教育艺术课程标准(2022版)》看高师音乐教师培养的“研”“博”“专”

《义务教育艺术课程标准(2022版)》作为中小学艺术课程实施的纲领性文件,坚持正确的改革方向,体现了先进的教育理念。鉴于高师音乐教师教育人才培养模式、课程改革受到了新时期音乐教师教育的广泛关注,并对高师音乐教师综合能力的培养进行了明确的定义,一方面要重视高师音乐教师基础教育知识结构的构建的同时也不能忽视高师音乐教师专业能力的培养,另一方面对综合性的学科教学进行了深入的分析。本文以国家的相关法规为依据,以福建师范大学音乐学院《音乐学(国家体育与艺术师资培养培训基地)专业培养方案》个案研究为基础,建言高师音乐教师培养的“研”“博”“专”为音乐教育培养目标,多元方向发展人才的培养模式,提出笔者的些许观点,为读者提供可参考的蓝本。

基于艺术课程标准的课堂器乐教学的探索与实践

2022年,国家教育部出台了新的课程标准《义务教育艺术课程标准》(2022版),该课标聚焦学生的艺术核心素养,关注学生终身发展,引导学生明确人生发展方向,培养关键能力,提升综合素养,使其成长为全面发展的未来建设者和接班人。学生自身艺术素养的成形依靠诸多因素,器乐教学也是诸多因素之一,对学生自身艺术能力提升和审美素养形成有至关重要的作用。本文从器乐教学入手,旨在探索实践器乐教学的实践流程和模式,以期激发起学生对音乐学习的兴趣,培养其在音乐方面的理解能力和表达能力,提升学生艺术课程核心素养。

《义务教育艺术课程标准》(2022年版)视域下音乐学科融合的思考

学科融合一直以来是学界讨论的热点之一,其价值取向伴随着我国艺术教育的发展,贯穿在历代艺术课程标准中。新课标是国家目前最先进教育理念的结晶,体现了党与国家对教育发展的基本要求,2022年4月21日,中华人民共和国教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准》(2022年版),学科融合进一步被突出强调,在新时代背景下,音乐学科融合的价值实现、推行的疑虑、相关对策亟须讨论研究。

如何将艺术课程标准有效运用于农村美术课程实践

2022年4月,《义务教育艺术课程标准》正式颁布,结合对新课程标准的理解,分析农村学生优势和问题。笔者以立德树人为指导思想,结合本校的育人理念,设计了让六爱教育浸润美术课堂的教学模式和教学方法;通过结合农村学校学生的特点整合教材内容进行单元教学;挖掘本土资源,丰富教学内容,利用博物馆进行校本美术教材的挖掘,让学生在真实的美育环境中提升美术素养,培养有家国情怀的接班人。

艺术课程标准视域下的美术学科综合

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》以美术和音乐为主线,融合舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)的课程理念,必然会引起义务教育阶段艺术课程的重构。这也是在提倡美育的大背景下,艺术教育呈现出的多元化样态。基于此,在义务教育阶段,如何通过姊妹学科之间的跨学科交互,使美术课程繁而不散,体现出艺术课程的共同价值和学科向心力,是值得教育从业者研究的问题。该文通过美育本位观、课程标准指导、艺术教育观、艺术本位观四方面窥探艺术学科综合的内因,探究《义务教育艺术课程标准(2022年版)》背景下的美术学科教学实施整合建议。

艺术课程标准背景下小学美术课堂的教学策略

教学理念的进步对如今的教学效率提出了更高的要求,能否转变教学思路,充分落实义务教育艺术课程标准的要求成为了影响教学效率的关键问题。本文立足艺术课程标准,从基于学生发展,合理选择学习内容;聚焦核心素养,设计相应教学活动;优化评价机制,发挥评价导向作用三个方面对小学美术高效课堂教学策略展开探究。旨在如今的教学理念中充分提高教学的效果,更好地培养学生素养和能力,落实立德树人的理念。

关于义务教育艺术课程标准中“新三科”的几点思考

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》发生了前所未有的重要变化,将新中国成立70多年来一直沿袭至今的音乐与美术学科,统一放置到艺术课程标准之中,并且加入了“新三科”,即舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)。应该指出,在义务教育阶段增加艺术“新三科”是为了顺应时代发展,尊重学生兴趣;提倡综合意识,鼓励个性发展;真正立足美育,增强文化自信。我们必须重视义务教育阶段“新三科”教学应该遵循的几个原则,切实解决“新三科”教学中遇到的各种现实困难和问题。

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中美术课程标准的主要变化

文章分析了《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中的美术课程标准在学段划分、核心素养和课程内容结构等方面的重要变化,对变化缘由及思想理念进行分析,以期为美术课程的理解和实施提供支持。

从《艺术课程标准》看高师音乐教育的发展

国家《艺术课程标准》的颁布,是国家义务教育新一轮改革中极具特色并具有划时代意义的亮点。《艺术课程标准》的颁布实施,是造就学生全面素质的有效手段,也必将引发高师艺术类专业教学的新一轮改革。

从《艺术课程标准》看高师音乐专业的发展趋势

国家《艺术课程标准》的颁布实施 ,极具划时代意义 ,是造就学生完整素质的有效手段 。