芬兰中小学教师教育硕士化制度探析

芬兰中小学教师硕士化制度的内容,包括适切的教师教育目标、严格的入学筛选机制、整合的课程内容规划、规范的教育实习制度等。借鉴芬兰中小学教师教育硕士化制度我国应提升中小学教师的学历层次、确立研究型教师的培养目标以及改革招生考试制度等。

芬兰中小学教师教育硕士化趋势及启示

芬兰中小学教师分三年学士和二年硕士两个连续的培养阶段,小学教师和中学教师的培养在课程设置和基本理念上是一致的,目标是培养学生具备较好的教学研究能力,提高教师的教育反思和研究能力,现在已经实现了学历硕士化的要求.给我国教师教育改革的启示是,我国应该着力提升中小学教师的学历层次,尽快建构并完善教学理论知识与实践相结合的教师职前培训模式,提高中小学教师的专业水平.

构建模块化课程体系造就卓越教师--北京师范大学教育硕士研究生教育综合改革试点工作的经验

介绍了北京师范大学开展教育硕士专业学位研究生教育综合改革试点工作的情况。北京师范大学以课程改革为突破口,聚焦模块化课程体系的研制与开发。为此,明确了构建模块化课程体系的问题,夯实了模块化课程体系的科学基础,确立了模块化课程体系的培养目标与素养结构,借助模块化课程体系的构建,推动了教育硕士研究生培养方案与培养措施的完善,为提高教育硕士研究生培养质量、促进卓越教师培养目标的实现奠定了基础。

论我国教师教育学科制度建设——教师教育大学化的必然选择

本文从学科、学科制度、教师教育学科制度等概念入手,通过从专业、学科和学位制度的历史演变来分析教师教育学科制度建设的历史基础,同时从师范院校的变革来讨论教师教育学科制度建设的现实基础,本文在此现实基础上对如何建设教师教育学科制度进行了构想,并得出结论,就是在教师教育大学化的背景下,教师教育学科制度建设是一种必然的选择。

美国大学教育学院:教师教育大学化的亚制度问题研究

文章从教育学院多样化使命的形成、教育学院教授功能的分化、教育学院性质的变化以及教育学院当前发展中面临的困境等几个方面来分析美国大学化教师教育亚制度的变化。

从芬兰的基础教育看其教师教育大学化发展

在世界范围教师教育改革的浪潮中,远在北欧的芬兰,以"质量高、差异小、奇迹教育"等评价成为了世界教育的"超级明星"。文章从芬兰的基础教育切入,立足于具体介绍芬兰基础教育成功的一个核心因素:成功高效的教师队伍建设。没有成功高效的教师队伍就没有芬兰基础教育的成功,而成功高效的教师队伍则直接得益于芬兰教师教育大学化的程度、培养模式、质量保证体系、教师评价体系等诸多方面。

去情境化的教师知识:芬兰教师教育课程的演进

芬兰教育的成功引起世人瞩目。优秀的教师团队是其成功的重要原因,而优秀的教师团队又与其教师教育课程的继承传统与及时改革密不可分。去情境化的教师知识是教师教育课程的核心支撑之一。去情境化的教师知识被其当作现代学术性课堂教师教育课程中必备要素。深入探讨去情境化教师知识,对我国当前的教师教育课程改革具有一定的借鉴意义。本文主要从芬兰去情境化的教师知识发展的背景、基本特点,以及基于去情境化的教师知识的课程实施等三个方面展开讨论。

芬兰教师教育大学化的传统与变革

教师教育大学化成为当前许多国家教师教育体制改革的焦点。本文主要介绍芬兰教师教育大学化的历史发展与当下状态,重点说明芬兰教师教育大学化的课程研制,包括幼儿园教师、班级教师和学科教师的课程结构;并讨论芬兰教师教育大学化的若干改革趋势。

去情境化的教师知识：芬兰教师教育课程的演进

一．出情境化教师知识的内容与目标 情境化的教师知识是明确涉及生态的、社会的、文化的和制度的教师工作的知识。情境化的教师知识范围特别宽泛，从文化历史、生态学、和平教育到学校社会心理学和教育社会学。义务教育的教材也包括在其中。因此这种分析包括所有的社会心理学的、社会学的、政治的、文化的、历史的甚至生态学内容的教师培训计划。

芬兰“研究为本”教师教育质量保障体系研究

为了教育高质量发展,芬兰逐步构建出了以严格选拔为基础、质量保障制度为工具、课程设置为手段、教育实习为平台支持的“研究为本”教师教育质量保障体系,以建设一支高质量师资队伍,提升国家教育质量。经过文献分析,“研究为本”教师教育质量保障体系是利益共同体协商制定的,实现了基础、保障、手段与平台支持之间的互相促进,有利于教师教育共享与个性的兼顾,外部提高教育质量促进社会发展、内部激励教师教育实践主体,具有持续完善特性。

中职教师在职攻读硕士学位的制度设计与模式构建

通过对中职教师在职攻读硕士学位的研究现状的梳理,可以从制度设计、模式构建方面探讨设立职业技术教育硕士专业学位,并针对中职教师其理论内涵、制度实施、培养模式等构建在职攻读硕士的专门学位标准,从而进一步促进中职院校高级"双师型"师资队伍建设,找出培养高技能复合型人才的科学实施路径。

论基础教育师资硕士化

发达国家教育发达的重要原因之一是基础教育师资高学历化。教师教育专业的"双专业"属性、"研究型"和"学者型"教师角色定位决定了基础教育师资高学历化的基本特征。在实现高等教育大众化和普及高中教育的现阶段,基础教育师资硕士化是实现"强国梦"之国策大事,必须从战略上考虑教育硕士培养规模与速度两兼顾问题。作为教师教育主体的地方师范院校,人才培养应该走向高层次化,理应成为培养教育硕士的主体。应赋予地方师范院校培养教育硕士的办学自主权,而不应因国策思想认识不到位,考虑研究生学位点的布局与数量控制,导致地方师范院校有能力却不能培养硕士和博士。必须消解强国道路上的教育支柱"短板",特别是教师教育支柱的"短板"。

关于教育硕士指导教师队伍建设的思考

随着教育硕士专业学位招生与培养规模的不断扩大 ,其培养过程中存在的一些问题也日渐显现出来 ,其中一个重要的问题是指导教师队伍素质。本文对当前教育硕士指导教师队伍存在的问题进行讨论 ,并对如何建设好指导教师队伍提出建议。

推动职业教育高质量教师队伍建设制度革新

高质量的教师队伍,是支撑新时代职业教育高质量发展的关键。我国职业教育改革发展正在进入新的变革期,职业教育的类型属性要求建立一支类型化的高水平师资队伍,增强职业教育对经济社会发展的适应性。因此,职业教育教师队伍建设需从制度层面进行革新。

终身教育的前景与教师观的变化

一由于现代人类所面临的“变化加快、人口增长、科学知识和技术的进步、生活模式和相互关系的危机、思想意识形态的危机”[1]等挑战,终身教育思想便逐步产生和发展,并在60年代“得以概念化”。[2]当代意义上的终身教育思想比历史上的“活到老、学到老”的思想要深刻得多,它反对把个人的生活分成两半——前半生受教育。

芬兰的教育理念对我国中小学教师的启示

在经济合作与发展组织(OECD)发起的PISA测试中,芬兰以其"质量高、差异小"的特点多次名列前茅,迅速成为世界教育的神话。教育高质量的背后蕴藏着多种原因。从芬兰的教育制度理念切入,通过观察芬兰教师具体的教育教学实践和班级管理活动,分析其教育教学理念、班级管理理念、教师制度三个方面的特点,结合我国中小学教师的工作实际提出切实可行的建议,以期提高我国教师的工作水平和工作能力,减轻教师的工作负担。

面对新中考,初中教师如何提高职业发展能力

初中教育有其学段的特殊性,相较于小学阶段,初中阶段面临着中考压力,在课程教学的实施上存在一定的应试化倾向;相较于高中阶段,初中阶段面临毕业普职分流和升学压力,学生具有接受多元化培养和分流选拔两种需求。在中考命题等中考考试招生制度改革的背景下,初中教师如何将多学科、大容量的基础知识传递给学生,如何引导学生进行大量基础知识分批、分类梳理和掌握就显得尤为重要。