芬兰现象教学对我国STEAM课程设计的启示

近年,我国STEAM教育发展已初见成效,STEAM教育对个体发展的积极影响受到广泛认可。但STEAM教育固有的跨学科性和综合性使得教师在进行STEAM课程设计与实施时依然存在一定的困难。芬兰在2014年颁布的《国家核心课程大纲》中提出基于现象的教学,实施以来取得良好反馈。现象教学从理论支撑到教学目标都与STEAM教育具有同源性,因此,现象教学的经验对我国STEAM教育的发展具有重要的参考价值。作者通过分析现象教学的原理,结合我国教师在STEAM课程设计中面临的问题,提出以“现象”为基点、贯穿不同学段STEAM课程设计的基本思想,为我国STEAM教师进行STEAM课程设计拓宽思路。

芬兰现象式教学及其对幼儿园主题活动的启示

着眼于未来与生活的复杂性与多样性,芬兰现象式教学强调在教学目标上要培养学生适应未来世界的七大横贯能力,在教学内容上要关照日常生活的真实现象,在教学实施上要注重学生驱动的师生互动与协作,在教学评价上要实施以评促学的多元评价。当前,幼儿园主题活动存在以下几个问题:目标深度化不够,功利性显著;内容生成性不足,整合形式化;实施自主性不够,资源利用不足;评价多元性欠缺,重心偏移。芬兰现象式教学对幼儿园主题活动的启示:在目标上要以素养为导向,重视六维能力的培养;在内容上要以现象为核心,回归幼儿的生活世界;在实施过程中要以幼儿为主体,注重资源有效利用;在评价上以情境为依据,多元多维度共生。

芬兰现象教学法对我国小学语文的教学启示

芬兰的基础教育改革因PISA(国际学生评估项目)测试而闻名全球,其在2016年全国范围内实施的现象教学和提出的横贯能力受到世界关注。这是一种整体性的教学方式,朝向跨学科学习模式转变,旨在打破学科壁垒,培养学生跨学科发展的横贯能力。当下我国基础教育改革进入深水区,中小学教育改革面临许多困惑。芬兰现象学法中的“现象”与我国本土教学理念中的“情境”有异曲同工之处,可以为我国小学语文课堂的教学带来价值和启示。

芬兰现象教学对我国中学地理教学实践的启示

在基础教育阶段进行课程教学改革是提升教育教学质量的有效方式之一。在国际教育中,芬兰以跨学科的现象教学模式取得了优异成绩,展现了芬兰课程教学改革措施的有效性。目前,我国基础教育课程改革趋势之一是从宏观规划方向走向具体的学科课程教学,带动了中学地理教学理念、方式等与时俱进变革。文章介绍了芬兰跨学科现象教学相关理念,探讨了其与我国中学地理教学的结合,并给出了相关启示,有助于我国落实中学地理教学的育人价值。