美国、芬兰、瑞典中小学音乐教育的比较与思考

美国、芬兰、瑞典的中小学音乐课程较有代表性地反映了国际上不同的音乐教育模式。美国的音乐课程标准化高,内容理论系统性强;芬兰的课程开放度高,强调教师的主导性和学习体验与实践;瑞典的校外延展音乐教育很有特点。对美、芬、瑞三国音乐教育的分析比较,为我国音乐教育中平衡标准化与个性化、讲解与实践体验提供经验和借鉴,显示高素养教师、多样化实践体验式教学和校外延展课程的重要性。

英雄史诗的乐化:《卡勒瓦拉》与芬兰民族音乐

《卡勒瓦拉》是芬兰的英雄史诗巨著,在一百多年前唤醒了芬兰人民的精神力量,成为一百多年来芬兰文学和艺术创作的源泉与重要题材。《卡勒瓦拉》与芬兰民族音乐的联系,是民族主义通过这部英雄史诗实现乐化的完美体现。西贝柳斯从主题、配器、结构等方面将《卡勒瓦拉》乐化,使史诗的文学意涵得到最大程度的还原与升华,逐渐形成独特的“卡勒瓦拉”音乐风格,并使这种风格延续至芬兰当代音乐创作中,是对芬兰音乐精神内涵的深刻探寻。

芬兰中小学自主实践性音乐教学模式研究

教师自主化教学和表演作为核心的课程,是芬兰中小学音乐教育特点,体现于国家课程大纲和课堂教学中。芬兰教学评估显示:以表演为核心的课程为教师自主教学提供了宽松的空间;自主教学使课程形式内容多样且具创新性,但在教学质量上存在“不同地区与个体的不均衡”的问题。芬兰模式经验证明:表演实践有利于音乐学科的个性化培养,地域学情决定自主化教学的适应性,基础音乐教育需要自主化与标准化共有。我国中小学音乐课程可在进一步丰富表演实践形式,扩大基于课标的个性化教学空间,增强不同地域音乐特色传承三方面加以借鉴。

奇幻3D电影音乐表现手法及作用

电影音乐是电影的有机组成部分,是电影主题不可或缺的诠释需要,亦衬托电影的表现内容,没有电影音乐的电影是无法观看的,在有些电影中,电影音乐的地位极其重要。本文试比较由迈克尔·艾普特导演的《纳尼亚传奇3》和蒂姆·波顿导演的《爱丽丝梦游仙境》,两部影片均为奇幻3D题材电影,其怎样通过音乐手法与作用表现传奇和童话的电影内容,其中的共通和差异性如何以及电影音乐与电影相互融通的成功得失。